一 少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的困難

影響少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的因素有很多，比如環(huán)境、教學水平、思維方式等。這些問題給教師和學生都帶來了不同程度的困難。只有解決這些難題，才能提高少數(shù)民族學生的漢語與文學水平。

（一）環(huán)境因素：

長期以來，日常生活中少數(shù)民族學生都講本民族語言，缺乏學習和鍛煉漢語言的人文環(huán)境。

（二）教學水平：

單語教學模式、單調的授課方式以及老師與學生缺乏互動交流，都增加了少數(shù)民族學生學習漢語言文學的難度。

（三）思維因素：

本民族語言的長期運用，使少數(shù)民族學生已經(jīng)形成用本族語言思考、交流的慣性思維，而學習古漢語要用漢語的思維去表達。思維和理解上的差異給他們的學習帶來困難。

二 如何幫助少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識

    少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識對民族和個人的意義很大，針對以上問題，提出以下幾點建議：

（一）.傳授知識具有針對性，培養(yǎng)學生學習興趣

我國文化歷史源遠流長，漢語言文學內容包羅萬象，而學生無法一一學習。因此學校要針對社會和學生的實際需要，選取符合少數(shù)民族學生學習的教材。教師可以選擇人文風情、傳統(tǒng)習俗、區(qū)域文化差異等知識進行授課。讓學生可以熟練地運用漢語進行表達交流。

（二）.教師轉變授課方式，提高學生學習積極性：

教學過程中，為了避免讓學生用死記硬背的學習方法，教師要增加與學生的互動的環(huán)節(jié)，可以設置不同的情景，學生在各種場景中表達和交流，讓學生在活動中掌握漢語言中字、詞、句用法。發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生的積極性。

（三）.提高教學水平，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的教學水平影響著學生學習效果。教師要豐富自己的知識儲備，不僅掌握古漢語文學知識，還要掌握歷史、地理、政治、科學等方面的知識，掌握現(xiàn)代科學的授課方式，運用學生易于理解和掌握的教學模式授課。教師教學方式要與時俱進，創(chuàng)新授課方式。

 （四）.培養(yǎng)學生主動學習，引導學生高效學習：

教師的引導和調動自然很重要，學生的自主學習能力在學習中也發(fā)揮著重要的作用，學生自主學習才能更好地運用知識。教師要充分發(fā)揮對學生的引導作用，讓學生意識到學習漢語言文學知識的重要性和語言文學在生活中的實用性。學生只有具備了自主學習的能力，才能擺脫只有在教師幫助下才能獲取新的知識的狀況，鍛煉學生的獨立思考能力和運用新知識的實踐能力，學生會更加高效的學習漢語言文學知識。

（五）.營造運用知識的環(huán)境，實踐中提高人文素養(yǎng)

知識的學習不僅是學會課本上的理論，還要在生活和工作中運用，實踐是認識的目的和動力，通過實踐，可以找出掌握知識的不足之處和找到解決問題的方法。漢語言文學學習漢字的起源，字、詞、句的運用，賞析詩詞，掌握了這些知識而缺乏實踐能力還是沒有達到學習的目的。我們要營造運用知識的環(huán)境，給學生提供用漢語言交流的機會，可以讓學生民漢共宿，民漢學生結對子互相交流。

（六）.提高學生閱讀理解能力和運用知識的能力

字、詞、句的理解是為整篇閱讀打基礎的，提高學生的閱讀理解能力，對學生詩詞的鑒賞和創(chuàng)作導游詞的能力也有很大的作用。教師可以根據(jù)課程需要，用多種方式提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，這對學生導游詞的創(chuàng)作有很大的幫助，教師在課堂上多提問、多引導、多與學生進行交流。老師要學生鍛煉學生快速有效的閱讀理解能力，通過聽、說、讀、寫多方面的訓練培養(yǎng)少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的綜合能力，提高學生的運用知識的能力。

（七）.幫助少數(shù)民族學生克服心理障礙

心理對人們的行為產生深刻的影響，少數(shù)民族學生對漢語言文學知識的學習存在一定的懼怕感和困難心理。如果不幫助他們克服心理上的障礙，他們在學習古漢語文學知識還是會有很大阻力。教師可以在就教學前期對學生的心理進行指導，讓他們知道漢語言文學的學習并不是一件難事，多給學生鼓勵，樹立學生學習漢語言文學知識的信心，接受新的挑戰(zhàn)，克服所有的困難，相信通過努力一定會學好漢語言文學知識。

總結：

 漢語言文學知識的學習對促進民族的團結和提升自身的文學修養(yǎng)都有深遠的意義，學習過程中的困難是存在的，我們要積極尋找解決困難的有效方法，不斷加強對漢語言文學知識的學習和運用，教師要結合理論知識和教學經(jīng)驗制定完善的教學方案，提高少數(shù)民族學生的綜合學習能力，提高學生學習的積極性，弘揚傳統(tǒng)文化的精髓。

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