試論高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)

近年來(lái)，伴隨著高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，給語(yǔ)文的教學(xué)施加了新的壓力，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始變得困難。隨著在語(yǔ)文教學(xué)新問(wèn)題地不斷提出，教育界的很多研究專家和學(xué)者紛紛進(jìn)行了實(shí)際的考察研究和調(diào)研工作，同時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，也提出了一些比較有建設(shè)性的提議。其中，情境教學(xué)就作為一種新的教學(xué)模式，為廣大學(xué)者和語(yǔ)文教師所接受，也為很多的高中生所喜愛(ài)。
     一、對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)
      所謂“情境教學(xué)”就是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合所述文章的內(nèi)容，組織安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓所述內(nèi)容在課堂上進(jìn)行情境再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這樣做不僅在教學(xué)中采取了與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使高中生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)有身臨其境之感，更有助于學(xué)生對(duì)于人物感情的理解能力的提高，加深他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

      目前，對(duì)于高中語(yǔ)文情境教學(xué)，不同的人不同的認(rèn)識(shí)，由此，在社會(huì)上也出現(xiàn)了很多流派，不同流派有著自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。雖然不同的流派對(duì)于語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)有著不同的觀點(diǎn)，但是究其本質(zhì)卻也有著各自的相似之處。從語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，運(yùn)用情境教學(xué)切實(shí)做到了從學(xué)生的心理出發(fā)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高語(yǔ)文課堂的氣氛和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的目的。
    二、聯(lián)系生活，體會(huì)情境
    小說(shuō)的創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活為小說(shuō)創(chuàng)作輸送了源源不斷的養(yǎng)料，想要使學(xué)生理解文章中心思想和作者的創(chuàng)作情感，語(yǔ)文教師就應(yīng)該先從引導(dǎo)學(xué)生入手，進(jìn)一步展開(kāi)。結(jié)合生活中的事情和場(chǎng)面進(jìn)行情境再現(xiàn)，使學(xué)生逐步走進(jìn)小說(shuō)，并逐漸了解和認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容、文章的中心思想、文章所要表達(dá)的情感，一步一步，循序漸進(jìn)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生能夠理解掌握文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行獨(dú)到的思考，有了自己新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師通過(guò)將小說(shuō)中所描述的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的日常生活，再將小說(shuō)中的不同情境進(jìn)行分類再現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表演和描述，達(dá)到教學(xué)目的。

      3、借助圖畫、視頻再現(xiàn)小說(shuō)情境
      隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中的語(yǔ)文教材也開(kāi)始褪去了它一成不變的色彩。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多采用純文字和黑白紙張的結(jié)合方式來(lái)為高中生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅僅是在用枯燥的文字來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容了，而是配以課件、視頻等更為先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)協(xié)助學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容。除此之外，利用課本插圖這一做法在某種程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真觀察能力，充分利用插圖，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，渲染氣氛，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力。情境學(xué)習(xí)的目的之一是要讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的情境中，主動(dòng)觀察模仿情境中隱含的知識(shí)與技能，進(jìn)而能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，以解決實(shí)際面臨的各項(xiàng)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二“和平的祈禱”專題“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”板塊《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀看電影《一個(gè)人的遭遇》，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生更直接地正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。
      4、運(yùn)用音樂(lè)，渲染情境
      在高中語(yǔ)文教學(xué)中選用的小說(shuō)教材通常都是有一定的歷史背景的。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)課程中，可以適當(dāng)?shù)睦靡魳?lè)來(lái)渲染小說(shuō)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象能力和對(duì)音樂(lè)的賞析能力。高中教師可以在備課之前，對(duì)于小說(shuō)的大背景展開(kāi)詳細(xì)而深入地研究，并在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些適合于作為背景的音樂(lè)，在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上進(jìn)行播放，來(lái)渲染小說(shuō)本身所形成的的一種氣氛。通過(guò)運(yùn)用這種通俗的方法，并結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏感和情感變化，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，理解小說(shuō)內(nèi)容以及小說(shuō)所要表達(dá)的人物情感。如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二“和平的祈禱”專題“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”板塊《流浪人，你若到斯巴……》的教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)的思維拓展階段，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)電影《辛德勒的名單》主題曲來(lái)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的整個(gè)年輕一代的無(wú)可奈何。

      5.結(jié)束語(yǔ)
      總而言之，課堂學(xué)習(xí)作為我們學(xué)習(xí)的主要方式，不應(yīng)該僅僅局限于文字表達(dá)這種枯燥的方式。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的小說(shuō)教學(xué)中融入許多新元素，采用情境再現(xiàn)的教學(xué)方式來(lái)更好地提高課堂質(zhì)量。

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