以演促教模式下老年舞蹈教育教學(xué)研究

摘要：以演促教模式因其將表演實(shí)踐與教學(xué)過程緊密結(jié)合的特性，在老年舞蹈教育領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。文章聚焦該模式展開研究，著重分析其在激發(fā)老年學(xué)員舞蹈學(xué)習(xí)興趣、提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，以及推動(dòng)社交互動(dòng)和身心調(diào)適等方面的積極作用。同時(shí)，深入審視當(dāng)前老年舞蹈教育中存在的演出實(shí)踐資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容與演出需求匹配度不足、指導(dǎo)方法缺乏多元?jiǎng)?chuàng)新等現(xiàn)實(shí)問題。在此基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)性增加演出活動(dòng)安排、動(dòng)態(tài)化優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性豐富指導(dǎo)策略等維度提出針對(duì)性實(shí)踐路徑，旨在為以演促教模式在老年舞蹈教育中的有效實(shí)施提供理論參考與操作指引。

關(guān)鍵詞：以演促教；老年舞蹈教育；教學(xué)實(shí)踐；藝術(shù)表現(xiàn)力

在社會(huì)老齡化程度不斷加深的背景下，老年群體的精神文化需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，老年舞蹈教育作為文化養(yǎng)老的重要載體備受關(guān)注，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在肢體協(xié)調(diào)性鍛煉與體質(zhì)增強(qiáng)，還通過藝術(shù)表達(dá)為老年人搭建起情感交流、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。以演促教模式打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，將舞臺(tái)實(shí)踐深度融入課程體系，使學(xué)員在真實(shí)表演場(chǎng)景中感悟舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。但該模式在老年舞蹈教育領(lǐng)域的落地實(shí)踐中，暴露出課程設(shè)計(jì)與演出目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、學(xué)員參與積極性難以持續(xù)激發(fā)等問題。本文深入剖析以演促教模式在老年舞蹈教育中的運(yùn)行機(jī)制與現(xiàn)存矛盾，探索契合老年學(xué)員身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，不僅關(guān)乎老年舞蹈教育質(zhì)量提升，還是應(yīng)對(duì)人口老齡化、完善終身教育體系、促進(jìn)老年群體社會(huì)融入的重要舉措。

1.以演促教模式下老年舞蹈教育教學(xué)的重要性

1.1提升老年學(xué)員舞蹈學(xué)習(xí)積極性

以演促教模式憑借清晰的目標(biāo)架構(gòu)與成果導(dǎo)向，深度激發(fā)老年學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)舞蹈學(xué)習(xí)與演出實(shí)踐緊密相連，原本抽象的動(dòng)作訓(xùn)練便獲得了具象的場(chǎng)景價(jià)值。學(xué)員不再局限于動(dòng)作模仿，而是以“表演者”的身份去理解舞蹈作品的文化底蘊(yùn)，主動(dòng)鉆研動(dòng)作規(guī)范與表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。演出籌備期的協(xié)同合作氛圍，以及對(duì)登臺(tái)表演的期待，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的儀式感，驅(qū)動(dòng)學(xué)員持續(xù)投入精力。而舞臺(tái)表演帶來的成就感與外界認(rèn)可，能有效克服老年學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的懈怠情緒，使其在展示自我風(fēng)采中體會(huì)舞蹈學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升之間的正向循環(huán)體系，持續(xù)鞏固和提升舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。

1.2增強(qiáng)老年學(xué)員舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力

以演促教模式對(duì)提升老年學(xué)員舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力意義深遠(yuǎn)，此模式打破了單純動(dòng)作訓(xùn)練的局限，促使學(xué)員不再停留在機(jī)械重復(fù)舞蹈動(dòng)作，而是聚焦動(dòng)作內(nèi)在韻律、表情與肢體的配合，以及情感傳遞。籌備群舞時(shí)，學(xué)員既要理解編創(chuàng)意圖、明確角色定位，又需根據(jù)舞臺(tái)空間調(diào)整動(dòng)作與表情。訓(xùn)練圍繞表演目的展開，學(xué)員在反復(fù)彩排中鉆研動(dòng)作細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟民族舞、現(xiàn)代舞等不同風(fēng)格的表達(dá)邏輯。舞臺(tái)實(shí)踐還能幫助學(xué)員克服怯場(chǎng)，積累應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，塑造自信從容的表演狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)員從被動(dòng)完成動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)詮釋藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)從舞蹈技能學(xué)習(xí)者向藝術(shù)表達(dá)者的蛻變。

1.3促進(jìn)老年學(xué)員社交互動(dòng)與身心健康

以演促教模式憑借其鮮明的群體性，在老年舞蹈教育教學(xué)中成為促進(jìn)社交互動(dòng)與身心健康的重要途徑。老年學(xué)員在籌備、排練和演出的過程中，全程圍繞動(dòng)作溝通、節(jié)奏協(xié)調(diào)、問題解決等環(huán)節(jié)展開深度合作，這種共同目標(biāo)促使他們跨越日常生活的人際界限，形成互助互信關(guān)系。演出前后的交流及觀眾反饋的分享，持續(xù)深化著學(xué)員間的情感聯(lián)系，助力老年人打破“空巢”或“社交圈固化”的局限，融入活躍的社會(huì)環(huán)境。在身心健康層面，舞臺(tái)表演需要學(xué)員充分調(diào)動(dòng)身體機(jī)能完成富有節(jié)奏感的動(dòng)作，這不僅能增強(qiáng)肌肉力量、提升身體協(xié)調(diào)性，且表演時(shí)對(duì)藝術(shù)效果的專注，還能讓學(xué)員暫時(shí)擺脫生活瑣事，緩解心理壓力。此外，成功的演出經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)老年人的自我效能感，讓他們?cè)谑斋@外界認(rèn)可的同時(shí)，重新認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提升晚年生活的幸福感與歸屬感。

2.以演促教模式下老年舞蹈教育教學(xué)面臨的困境

2.1演出實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以演促教模式在老年舞蹈教育的應(yīng)用中，存在演出實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足的問題。教學(xué)機(jī)構(gòu)資源有限，調(diào)配能力欠佳，協(xié)調(diào)合適演出場(chǎng)地困難重重，加之課程設(shè)置理念保守，導(dǎo)致多數(shù)老年舞蹈班僅專注日常技術(shù)訓(xùn)練，未構(gòu)建起規(guī)律的演出實(shí)踐體系。這種重訓(xùn)練、輕展示的教學(xué)方式，使學(xué)員長期困于單調(diào)的動(dòng)作練習(xí)，無法將學(xué)習(xí)與表演成果相聯(lián)系。沒有真實(shí)舞臺(tái)的檢驗(yàn)與激勵(lì)，學(xué)員極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，難以領(lǐng)略舞蹈表演藝術(shù)的全貌。而且，缺少演出意味著學(xué)員失去獲取社會(huì)認(rèn)可的渠道，無法借舞臺(tái)反饋提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得以演促教“以實(shí)踐推動(dòng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)核難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)消減。

2.2教學(xué)內(nèi)容與演出需求銜接不夠緊密

當(dāng)前老年舞蹈教學(xué)在以演促教模式下，教學(xué)內(nèi)容與演出實(shí)踐存在明顯脫節(jié)。在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)框架主導(dǎo)下，課程過度關(guān)注單個(gè)動(dòng)作規(guī)范性，對(duì)舞臺(tái)表演綜合素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足，舞臺(tái)調(diào)度、表情管理、團(tuán)隊(duì)動(dòng)作配合及不同舞蹈風(fēng)格在演出中的差異化呈現(xiàn)等關(guān)鍵內(nèi)容鮮少涉及。這種教學(xué)與演出之間的斷層，直接導(dǎo)致學(xué)員在實(shí)際表演時(shí)出現(xiàn)動(dòng)作僵硬、情感表達(dá)匱乏、舞臺(tái)應(yīng)變能力差等狀況。而且，教學(xué)內(nèi)容未依據(jù)演出形式，如獨(dú)舞、群舞、主題性表演等進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，使得學(xué)員難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)上的藝術(shù)表現(xiàn)力，嚴(yán)重影響以演促教模式的銜接性和實(shí)際效果。

2.3演出指導(dǎo)方法單一，影響表演效果提升

當(dāng)前老年舞蹈演出指導(dǎo)深陷方法單一的局限，嚴(yán)重阻礙表演效果進(jìn)階。多數(shù)教師仍沿用陳舊的教師示范、學(xué)員模仿的教學(xué)框架，僅專注于糾正學(xué)員肢體動(dòng)作的偏差，全然忽視舞蹈藝術(shù)表達(dá)的核心要素，尤其是情感流動(dòng)、肢體語言的感染力及舞臺(tái)氛圍的塑造。這種刻板的指導(dǎo)方式，致使學(xué)員即便能精準(zhǔn)復(fù)刻動(dòng)作，也無法為舞蹈注入獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格與藝術(shù)生命力。此外，教學(xué)過程中鮮少考量老年學(xué)員的身體機(jī)能衰退、學(xué)習(xí)節(jié)奏緩慢等特殊屬性，未針對(duì)性調(diào)整動(dòng)作難度、優(yōu)化訓(xùn)練節(jié)奏，也未制定符合老年人記憶與肢體協(xié)調(diào)特點(diǎn)的教學(xué)策略。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面，教師對(duì)角色定位、舞臺(tái)空間布局的指導(dǎo)缺位，使得群舞表演千人一面，既無法展現(xiàn)個(gè)體風(fēng)采，又難以形成層次豐富、富有張力的整體舞臺(tái)效果，導(dǎo)致老年學(xué)員難以在演出中獲得成就感與藝術(shù)體驗(yàn)的滿足感。

3.以演促教模式下老年舞蹈教育教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1增加多樣化演出活動(dòng)頻次，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

為解決演出實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏問題，需構(gòu)建覆蓋多層級(jí)、融合多形式的演出活動(dòng)體系，讓演出成為貫穿教學(xué)全程的常態(tài)化環(huán)節(jié)。

首先建立基礎(chǔ)、進(jìn)階、綜合三級(jí)演出機(jī)制，基礎(chǔ)演出結(jié)合課程進(jìn)度設(shè)置班級(jí)內(nèi)部匯報(bào)，以分組表演、片段演繹等非正式課堂展示形式，助力學(xué)員熟悉舞臺(tái)環(huán)境、消除表演焦慮；進(jìn)階演出聯(lián)合老年大學(xué)、文化活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)，面向校內(nèi)或社區(qū)舉辦主題專場(chǎng)，要求學(xué)員以完整作品參演，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與舞臺(tái)呈現(xiàn)意識(shí)；綜合演出對(duì)接社會(huì)公益平臺(tái)，組織學(xué)員參與社區(qū)文化節(jié)、養(yǎng)老院慰問等演出活動(dòng)，在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中賦予舞蹈學(xué)習(xí)情感傳遞與社會(huì)服務(wù)的雙重意義。

其次在活動(dòng)形式上突破單一舞臺(tái)表演框架，開發(fā)多元化實(shí)踐載體，如開展舞蹈工作坊開放日，邀請(qǐng)學(xué)員家屬及社區(qū)居民觀摩排練并設(shè)置即興互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)員表演使命感的同時(shí)創(chuàng)造生活化藝術(shù)交流場(chǎng)景；組織戶外舞蹈快閃，于公園、廣場(chǎng)等公共空間進(jìn)行短時(shí)表演，鍛煉學(xué)員應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力；利用短視頻平臺(tái)策劃線上舞蹈挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)員錄制表演視頻參與話題互動(dòng)，通過數(shù)字媒介擴(kuò)大表演影響力，滿足老年人對(duì)現(xiàn)代社交方式的需求。

最后在演出籌備中建立目標(biāo)導(dǎo)向、過程記錄、反饋總結(jié)的閉環(huán)管理機(jī)制，教師提前公布學(xué)期演出計(jì)劃，明確主題、形式及參與要求，讓學(xué)員依自身水平選擇適合的演出類型；排練階段引入影像記錄，通過回看練習(xí)視頻助學(xué)員直觀發(fā)現(xiàn)動(dòng)作問題并積累個(gè)人表演檔案；每次演出后組織專題總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)員分享感受，重點(diǎn)討論表演中的協(xié)作難點(diǎn)與情感表達(dá)細(xì)節(jié)，形成實(shí)踐、反思、改進(jìn)之間的良性循環(huán)。如此借助高頻次、多場(chǎng)景的演出實(shí)踐，可讓學(xué)員在持續(xù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下保持學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)達(dá)成以演促學(xué)的教育目標(biāo)。

3.2根據(jù)演出需求動(dòng)態(tài)調(diào)整舞蹈教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與演出需求脫節(jié)問題，需構(gòu)建演出目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容迭代的動(dòng)態(tài)銜接體系，將舞臺(tái)表演所需綜合素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入日常教學(xué)。

在課程大綱制定階段，提前對(duì)接學(xué)期內(nèi)演出計(jì)劃，依據(jù)演出主題如民族舞專場(chǎng)、現(xiàn)代舞創(chuàng)意秀，形式如獨(dú)舞、群舞、情景舞蹈，以及受眾特點(diǎn)如社區(qū)居民、專業(yè)評(píng)委等，反向規(guī)劃教學(xué)模塊，若期末有群舞任務(wù)，就增加“舞臺(tái)調(diào)度訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)動(dòng)作協(xié)同”“空間層次感營造”等專項(xiàng)內(nèi)容，通過標(biāo)記站位圖、模擬舞臺(tái)方位練習(xí)等方式，讓學(xué)員明白群舞中個(gè)體動(dòng)作與整體構(gòu)圖的關(guān)系。

在基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中，要打破單一動(dòng)作拆解的傳統(tǒng)模式，將動(dòng)作訓(xùn)練與表演情境相融合。教授民族舞基本步法時(shí)，同步講解該步法在具體舞蹈作品中的情感表達(dá)功能，播放經(jīng)典演出視頻，分析舞者如何通過步伐輕重、身體姿態(tài)傳遞舞蹈風(fēng)格特質(zhì)；在柔韌性訓(xùn)練中加入“動(dòng)作質(zhì)感控制”環(huán)節(jié)，要求學(xué)員以喜悅、哀傷等不同情感狀態(tài)完成同一組動(dòng)作，體會(huì)肢體語言與情緒表達(dá)的關(guān)聯(lián)，還可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每節(jié)課設(shè)置完成一段30秒即興舞蹈片段、與搭檔配合完成特定情境動(dòng)作敘事等微型表演目標(biāo)，通過即時(shí)性小場(chǎng)景表演強(qiáng)化學(xué)以致用能力。

在理論與實(shí)踐結(jié)合方面，增設(shè)涵蓋舞臺(tái)化妝基礎(chǔ)、服裝搭配原則、觀眾心理認(rèn)知等內(nèi)容的“演出藝術(shù)素養(yǎng)”專題課程，幫助學(xué)員構(gòu)建完整表演藝術(shù)認(rèn)知體系，如通過模擬化妝教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員理解古典舞端莊妝、現(xiàn)代舞抽象妝等不同舞蹈類型的視覺呈現(xiàn)邏輯；分析經(jīng)典演出案例，講解根據(jù)舞臺(tái)燈光、場(chǎng)地大小調(diào)整動(dòng)作幅度與表情管理的策略，同時(shí)針對(duì)獨(dú)舞、群舞、情景舞蹈等不同演出形式設(shè)計(jì)差異化教學(xué)重點(diǎn)。獨(dú)舞側(cè)重個(gè)性化表達(dá)與即興創(chuàng)作訓(xùn)練，群舞強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與角色分工意識(shí)，情景舞蹈注重故事情節(jié)理解與肢體敘事能力，使教學(xué)內(nèi)容始終與演出需求同頻，確保學(xué)員課堂所學(xué)技能可直接轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.3創(chuàng)新演出指導(dǎo)方式，提升老年學(xué)員表演水平

針對(duì)演出指導(dǎo)方法單一的問題，需構(gòu)建多元化、個(gè)性化指導(dǎo)體系，兼顧動(dòng)作規(guī)范性與藝術(shù)創(chuàng)造性，以適配老年學(xué)員的生理心理特點(diǎn)。

首先推行分層遞進(jìn)式指導(dǎo)策略，對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)員采用動(dòng)作分解、慢速示范、鏡像跟隨的基礎(chǔ)指導(dǎo)法，通過降低動(dòng)作難度、重復(fù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、運(yùn)用口訣記憶幫助其建立動(dòng)作框架；對(duì)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)員引入情感注入指導(dǎo)法，引導(dǎo)其結(jié)合自身生活經(jīng)歷詮釋舞蹈情感，如在演繹思鄉(xiāng)主題舞蹈時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員回憶故鄉(xiāng)場(chǎng)景，通過眼神與肢體的細(xì)微變化傳遞特定情緒；對(duì)高水平學(xué)員開展創(chuàng)意改編工作坊，鼓勵(lì)其在保留作品核心元素的前提下自主設(shè)計(jì)部分動(dòng)作或隊(duì)形，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

其次在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)中強(qiáng)化角色定位、空間敘事、動(dòng)態(tài)協(xié)作的三維指導(dǎo)框架、根據(jù)學(xué)員身體條件、性格特點(diǎn)及技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行角色分配，讓肢體協(xié)調(diào)性強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任領(lǐng)舞，表現(xiàn)力細(xì)膩的學(xué)員負(fù)責(zé)情感核心段落，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中找到獨(dú)特價(jià)值；通過繪制舞臺(tái)平面圖、使用地標(biāo)貼紙標(biāo)注站位點(diǎn)等方式幫助學(xué)員理解隊(duì)形變化邏輯規(guī)律，重點(diǎn)訓(xùn)練“動(dòng)態(tài)走位中的動(dòng)作銜接”，解決群舞中跟錯(cuò)節(jié)奏、站位偏差問題；引入無語言協(xié)作訓(xùn)練，通過即興動(dòng)作接龍、蒙眼空間定位等游戲化練習(xí)培養(yǎng)學(xué)員身體默契與藝術(shù)共鳴，讓團(tuán)隊(duì)表演從機(jī)械性配合升華為有機(jī)藝術(shù)整體。

針對(duì)老年學(xué)員生理局限性設(shè)計(jì)適老化指導(dǎo)方案。在動(dòng)作難度調(diào)整上把復(fù)雜技巧轉(zhuǎn)化為等效替代動(dòng)作，確保動(dòng)作安全性與完成度；在記憶訓(xùn)練中運(yùn)用動(dòng)作聯(lián)想記憶法，將舞蹈段落與日常生活場(chǎng)景建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)員形成長期記憶；在心理建設(shè)方面通過模擬觀眾注視下的排練、設(shè)置失誤應(yīng)對(duì)預(yù)案，幫助學(xué)員克服表演焦慮。此外，引入雙向反饋機(jī)制，除教師指導(dǎo)外組織學(xué)員互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其從觀眾視角觀察同伴表演，關(guān)注情感傳遞真實(shí)性而非單純動(dòng)作正誤，培養(yǎng)相互欣賞與批判性思考能力。

4.結(jié)語

老年舞蹈教育的本質(zhì)是對(duì)生命尊嚴(yán)的守護(hù)與生命價(jià)值的再發(fā)現(xiàn)，而“以演促教”模式的實(shí)踐價(jià)值遠(yuǎn)超提升舞蹈技能本身，其為老年學(xué)員搭建起通向社會(huì)參與的舞臺(tái)，讓藝術(shù)實(shí)踐成為突破年齡壁壘、實(shí)現(xiàn)代際融合的重要媒介。當(dāng)教學(xué)成果化作舞臺(tái)上的精彩呈現(xiàn)，老年學(xué)員在收獲掌聲之際，也完成了自我認(rèn)同的重構(gòu)與生命能量的激發(fā)。面對(duì)老齡化社會(huì)的教育新需求，只有持續(xù)深耕“演”與“教”的深層互動(dòng)，讓舞臺(tái)成為流動(dòng)的課堂，使教學(xué)始終保有實(shí)踐的溫度，才能推動(dòng)老年舞蹈教育從單純的技能傳授邁向真正的生命關(guān)懷。這一模式的探索不僅是老年教育改革的有益嘗試，亦是對(duì)“積極老齡化”理念的生動(dòng)詮釋，即讓每個(gè)生命在藝術(shù)滋養(yǎng)中，都能綻放出超越年齡的獨(dú)特光彩。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html