“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升路徑探析

摘要：本文針對“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，提出了“前置+整合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革路徑。旨在為環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升提供現(xiàn)實方案，為相關(guān)院校在深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化教學(xué)體系、加強人才培養(yǎng)方面提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“3+1”培養(yǎng)模式；環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合

一、引言

在高等教育深化產(chǎn)教融合、強化實踐育人的背景下，為解決傳統(tǒng)畢業(yè)生存在的實踐能力弱、與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距、就業(yè)適應(yīng)期長等問題，以校企協(xié)同為核心的“3+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生?！?+1”起源于合作教育（Cooperative Education）理念，指學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)理論課程，第4年進入企業(yè)開展實習(xí)或項目實踐[1]。該模式有分段式教學(xué)、職業(yè)能力導(dǎo)向、靈活調(diào)整教學(xué)、校企協(xié)同等特點，目前全國已有超200所應(yīng)用型本科院校試點該模式。

（一）背景與現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以實踐為核心，兼具藝術(shù)與技術(shù)性。專業(yè)融合了社會文化、空間設(shè)計、施工技術(shù)、材料工藝等知識，要求學(xué)生掌握從設(shè)計構(gòu)思到施工落地的全流程技能。而畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性檢驗，其質(zhì)量直接反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效[2]。近些年受行業(yè)、政策影響，市場需求放緩，崗位要求提升，專業(yè)在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等方面頹勢明顯，提升環(huán)境設(shè)計畢設(shè)質(zhì)量刻不容緩。當(dāng)前對應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究，主要從服務(wù)社會[3]、產(chǎn)教融合[4]、OBE理念[5]、學(xué)科交叉[6]等角度切入，聚焦于教學(xué)管理、課程改革與培養(yǎng)模式等方面，但對“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢設(shè)質(zhì)量的專項研究較少。

（二）目標(biāo)與方法

本研究旨在針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下畢設(shè)存在的問題，探索一套契合專業(yè)特點，高效、可行的畢設(shè)改革路徑。并以應(yīng)用型本科院校為對象，通過實證，探究畢設(shè)質(zhì)量改革成效與經(jīng)驗，為相關(guān)院校環(huán)境設(shè)計畢設(shè)教學(xué)體系革新提供參考。研究以行動研究法為核心，遵循“計劃—行動—觀察—反思”的思路：即分析現(xiàn)狀問題、設(shè)計提升方案（計劃）；實施集中實訓(xùn)、一對一講解等干預(yù)措施（行動）；進行過程探討、成果整理，把控質(zhì)量（觀察）；并據(jù)此評估效果、修正方案（反思）。同時輔以案例分析法，將課堂實踐作為實證案例剖析。結(jié)合問卷調(diào)查與實地調(diào)研法，獲取參與主體（學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等）對畢設(shè)現(xiàn)狀、存在問題及改革成效的反饋，確保研究結(jié)論真實科學(xué)。

二、“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題

廣東白云學(xué)院是廣東省第一批實施“3+1”模式的民辦應(yīng)用型本科院校，其環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為省級特色專業(yè)具有典型性。通過對其近兩屆畢設(shè)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有：

（一）流程管理方面

1、“3+1”模式下，實習(xí)與畢設(shè)同步進行，學(xué)生難以平衡實習(xí)工作強度與畢業(yè)設(shè)計精力。導(dǎo)致對畢設(shè)投入不足，前期準(zhǔn)備與后期深化缺乏連貫性；2、畢設(shè)導(dǎo)師一般在大三結(jié)束的暑期選定，選擇和指導(dǎo)較為滯后。指導(dǎo)滯后造成以線上指導(dǎo)為主，使教師無法實時全面掌握學(xué)生進度與質(zhì)量；3、學(xué)生難以兼顧企業(yè)項目要求與畢設(shè)創(chuàng)新目標(biāo)，常以“交差”心態(tài)降低畢設(shè)質(zhì)量。若實習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計缺乏聯(lián)系，學(xué)生獲取的實踐經(jīng)驗則難以有效用于畢設(shè)。

（二）選題機制方面

1、畢業(yè)設(shè)計選題多由校內(nèi)導(dǎo)師指定，造成學(xué)生缺乏獨立思考能力。這易導(dǎo)致選題固定，與學(xué)生能力、興趣不匹配，降低學(xué)生積極性。若指定題目難度超出學(xué)生能力范圍，會使畢設(shè)過程敷衍，成果質(zhì)量差[7]；2、部分題目未緊扣當(dāng)下行業(yè)發(fā)展趨勢與社會需求，造成畢設(shè)成果缺乏實際價值與時代創(chuàng)新。同時，實習(xí)期選題易受企業(yè)項目引導(dǎo)，偏技術(shù)而忽視創(chuàng)意。而線上自主選題又可能脫離實踐驗證，陷入“假題假作”。

（三）指導(dǎo)模式方面

1、單一導(dǎo)師主導(dǎo)模式問題突出，“一對多”情況下，畢設(shè)導(dǎo)師任務(wù)繁重，難以對每個學(xué)生深入指導(dǎo)[8]。若學(xué)生自主意識不強，易造成設(shè)計停滯。且單一導(dǎo)師知識有限，無法滿足多元化訴求；2、實習(xí)期師生以線上交流為主，情感交流與現(xiàn)場指導(dǎo)缺失。導(dǎo)師難以及時捕捉學(xué)生心態(tài)，也無法直觀把控畢設(shè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會對指導(dǎo)內(nèi)容的理解存在偏差，造成無效指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)作實踐方面

1、實習(xí)期實地調(diào)研時間不足，資料獲取過度依賴網(wǎng)絡(luò)，信息不全面、不真實。學(xué)生對場地、人群、行業(yè)等缺乏判斷，導(dǎo)致畢設(shè)調(diào)研分析深度不夠，設(shè)計脫離真實場景[9]；2、學(xué)生主觀意識強，設(shè)計未充分整合信息進行分析，缺乏邏輯推導(dǎo)。受企業(yè)規(guī)范與既有模式限制，部分學(xué)生方案創(chuàng)作思維固化。而濫用AI工具，又易導(dǎo)致畢設(shè)陷入“視覺表象化”，忽視價值內(nèi)涵。

（五）評價體系方面

1、線上指導(dǎo)使畢設(shè)導(dǎo)師無法追蹤階段性成果，助長畢業(yè)設(shè)計“重結(jié)果輕過程”傾向，無法評價學(xué)生在整個過程的綜合表現(xiàn)[10]。而實習(xí)與畢設(shè)脫節(jié)，會造成如施工圖繪制、規(guī)范應(yīng)用等實踐能力評價缺乏權(quán)威性；2、評價規(guī)則粗放、主觀性強，不同教師評分標(biāo)準(zhǔn)存在差異。不同類型、題材項目混評，易導(dǎo)致成果可比性差，評價結(jié)果欠公平，影響學(xué)生對畢設(shè)的態(tài)度。

三、“前置+整合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革路徑

針對以上問題，研究以大三專業(yè)課為載體，將涉及前期準(zhǔn)備及創(chuàng)意設(shè)計的畢設(shè)內(nèi)容前置，構(gòu)建“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”五維協(xié)同的指導(dǎo)模式，并引入新技術(shù)賦能，從而提升畢設(shè)整體質(zhì)量，具體方案如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計前置化改革

1、重構(gòu)課程體系。將大四學(xué)年集中式畢設(shè)期拆解，構(gòu)建“專題方案設(shè)計+畢業(yè)設(shè)計”貫通模式。具體措施為：課程增加選題培育。針對國家政策、社會問題、未來趨勢，圍繞前沿領(lǐng)域設(shè)置選題庫，通過集中講授、自主選擇、教師引導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生選題，經(jīng)校內(nèi)外導(dǎo)師審核后完成開題。確保選題與學(xué)生興趣、發(fā)展前沿、行業(yè)需求精準(zhǔn)對接，避免選題與能力脫節(jié)、題材固定等問題。

2、前置關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將畢設(shè)導(dǎo)師選擇與關(guān)鍵節(jié)點（圖1）前置，嵌入大三下學(xué)期開設(shè)的專題設(shè)計課，形成校內(nèi)雙導(dǎo)師指導(dǎo)的畢設(shè)訓(xùn)練平臺。課程以集中訓(xùn)練為主，要求學(xué)生完成從選題分析、前期調(diào)研到概念設(shè)計全流程，以及部分方案設(shè)計內(nèi)容，其成果可直接轉(zhuǎn)化為畢設(shè)方案，減少階段碎片化導(dǎo)致過程失控。

圖1前置畢業(yè)設(shè)計的流程與內(nèi)容

3、建立“活動—課程—畢設(shè)—實習(xí)”四階整合模型。活動階段通過講座、觀摩等活動，激發(fā)畢設(shè)思考；課程階段利用學(xué)期課程時間開展調(diào)研，夯實理論與技能基礎(chǔ)；畢設(shè)階段基于選題、調(diào)研深化成果；實習(xí)階段將成果與企業(yè)實踐結(jié)合，檢驗方案可行性并優(yōu)化設(shè)計。通過明確各階段任務(wù)，解決實習(xí)與畢設(shè)時間沖突，實現(xiàn)實習(xí)與畢設(shè)的資源整合?？傊?，畢設(shè)前置化改革以“時間換空間”，將原本割裂的畢設(shè)重構(gòu)為 “課程筑基—實習(xí)淬煉—畢設(shè)升華”的有機鏈條。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”五維協(xié)同指導(dǎo)模式

1、“產(chǎn)”：企業(yè)導(dǎo)師參與

選題引入企業(yè)導(dǎo)師參與評審，融入設(shè)計趨勢、制圖規(guī)范與實際需求等標(biāo)準(zhǔn)，確保題目具備現(xiàn)實根基；中期驗收由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建動態(tài)驗收平臺，提升設(shè)計價值與行業(yè)適配性。并以實踐視角評估方案可行性、技術(shù)創(chuàng)新性與應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)度；制定結(jié)合實踐（如施工圖深化、新材料應(yīng)用）的成果評價細(xì)則，確保畢設(shè)方向?qū)邮袌鲂枨?，學(xué)生實習(xí)經(jīng)驗得到有效轉(zhuǎn)化。

2、“教”：優(yōu)化過程指導(dǎo)

專業(yè)課教師聯(lián)合畢設(shè)導(dǎo)師，采取“集中化+個性化”指導(dǎo)策略。集中講授聚焦畢設(shè)關(guān)鍵節(jié)點（開題報告撰寫、調(diào)研方法論、方案深化思路、成果表達技巧）及行業(yè)動態(tài)（如生成式AI設(shè)計應(yīng)用），統(tǒng)一質(zhì)量要求與學(xué)術(shù)規(guī)范。線下分組指導(dǎo)由畢設(shè)導(dǎo)師定向追蹤6-7名學(xué)生，通過定期例會、草圖迭代評閱、模型推演等，實現(xiàn)陪伴式指導(dǎo)，解決線上指導(dǎo)的監(jiān)管缺位與過程失控問題。并利用線下例會與線上反饋平臺（如學(xué)習(xí)通專用平臺），定期監(jiān)控畢設(shè)進度和階段性成果，確保學(xué)生實習(xí)期畢設(shè)方案得到及時修正。

3、“研”：課題轉(zhuǎn)化驅(qū)動

打破選題思維定式，將專業(yè)教師承擔(dān)的科研課題（如鄉(xiāng)村振興、智慧康養(yǎng)、海洋科技、人工智能等）進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成高質(zhì)量、面向科研的“畢設(shè)選題資源庫”，引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。學(xué)生可基于導(dǎo)師科研方向展開探索，賦予選題學(xué)術(shù)深度與創(chuàng)新價值，確保成果呼應(yīng)時代發(fā)展和社會訴求。

4、“訓(xùn)”：集中訓(xùn)練攻堅

結(jié)合專業(yè)課設(shè)置“集中設(shè)計實訓(xùn)”，采用“企業(yè)導(dǎo)師進課堂+校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同+集訓(xùn)周”形式，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重邏輯結(jié)構(gòu)，企業(yè)導(dǎo)師把控技術(shù)細(xì)節(jié)，針對學(xué)生在選題、調(diào)研、創(chuàng)意、邏輯、圖紙深化等環(huán)節(jié)暴露的不足進行“靶向強化”。輔以線下集中研討+線上跟進機制，彌補實習(xí)期設(shè)計投入不足產(chǎn)生的斷層。

5、“賽”：競賽標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

以權(quán)威的學(xué)科競賽（如未來設(shè)計師大賽、中國好創(chuàng)意大賽等）作為參照，在創(chuàng)新性、完整度、邏輯表達、藝術(shù)表現(xiàn)等方面對標(biāo)競賽。以競賽的公開性、評價維度的多元性，引導(dǎo)學(xué)生提升畢設(shè)質(zhì)量，消除“標(biāo)準(zhǔn)主觀化”弊端，并通過競賽成果的社會認(rèn)可實現(xiàn)學(xué)生個人和教學(xué)價值外溢。

（三）新技術(shù)賦能設(shè)計工具革新

1、引入AI輔助設(shè)計工具

向?qū)W生開展AI（Artificial Intelligence）輔助設(shè)計培訓(xùn)，介紹Midjourney、Stable Diffusion、Canva可畫、豆包、即夢等工具，激發(fā)學(xué)生興趣。同時根據(jù)課程安排，讓學(xué)生嘗試結(jié)合其他設(shè)計工具（如BIM軟件），完善畢設(shè)選題、方案、效果等，打破思維局限。教師同步審核生成邏輯，確保設(shè)計的合理性。

2、制定技術(shù)應(yīng)用規(guī)范

設(shè)立“技術(shù)應(yīng)用合理性”評分項，納入評價考核。規(guī)定AI生成內(nèi)容使用范圍，要求學(xué)生在使用AI成果時注明來源，禁止直接作為最終方案提交，避免過度依賴與抄襲。對BIM技術(shù)在深化過程中的應(yīng)用，制定建模標(biāo)準(zhǔn)、出圖規(guī)范等，確保學(xué)生能正確、規(guī)范地使用技術(shù)工具完成深化，提升設(shè)計成果的專業(yè)性與實用性。

3、分階段使用工具

概念設(shè)計階段鼓勵運用AI輔助生成多個方案，幫助學(xué)生探索多元設(shè)計方向。再結(jié)合專業(yè)知識進行篩選優(yōu)化，形成獨特構(gòu)思，提高設(shè)計效率；方案深化階段，指導(dǎo)學(xué)生利用AI工具和BIM平臺（如Revit、?Sketch Up、Auto CAD、3ds Max、Lumion等），對既定平面布局、流線草圖進行深化；效果表達階段利用AI輔助對生成效果進行處理，方便導(dǎo)師清晰地理解設(shè)計意圖，提出修改意見。

四、結(jié)論

本研究以廣東白云學(xué)院為例，圍繞“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的痛點，提出“前置+整合”的教學(xué)改革路徑。以期有效提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，展現(xiàn)專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值。未來可采用動態(tài)優(yōu)化任務(wù)時間安排，構(gòu)建校企協(xié)同評價體系，規(guī)范AI工具使用，搭建數(shù)字化指導(dǎo)平臺等舉措，持續(xù)推進畢設(shè)教學(xué)改革創(chuàng)新，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)、地方院校教育改革及行業(yè)人才需求對接帶來新突破。

文章來源：《新美域》http://12-baidu.cn/w/qk/29468.html