我國高等職業(yè)教育與社區(qū)教育的相通性

改革開放以來，隨著我國高等教育大眾化進程的加速，我國接受高等教育的人越來越多。然傳統(tǒng)的研究型高等教育并不適合推廣，因為并不是每個人的一生都要學習或者研究高深的知識，但我們終身都要不斷學習，才能更好就業(yè)。所以將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性的人才，強調(diào)培育學生的職業(yè)精神和社會能力[2]的高等職業(yè)教育，便成為了全民終身教育的理想選擇。盡管目前我國高等職業(yè)教育仍然是全日制、正規(guī)化的學歷教育占絕對部分，學分制實施不徹底、工學結(jié)合度低、學生的選擇性范圍有限等因素，都限制我國高職教育的“多樣化”[ 多樣化表現(xiàn)為：教育層次、培養(yǎng)目標、辦學主體和教學形式的多元化。]發(fā)展，這也是我國高職教育發(fā)展至今依然特色不明顯的關(guān)鍵原因。不過，現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育已在轉(zhuǎn)變方向，逐漸向受教育者提供全面的學習和教育機會。 與此同時，在政府部門的倡導下[ 根據(jù)國家教育部教職成司在2000年發(fā)布的第十四號文件《關(guān)于在部分地區(qū)開展教育實驗工作的通知》中指示：“社區(qū)教育是實現(xiàn)終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎(chǔ)，它具有全員、全面、全程的基本特征”。]，我國社區(qū)教育是面向社區(qū)的全體大眾，適合廣大群眾的需求，為社區(qū)全員提供全方位的學習和教育機會（包括“謀生”和“樂生”），使居民都能參加到終身學習的教育活動中來。而作為我國高等職業(yè)教育主要承載體——高等職業(yè)院校，在構(gòu)建國家終身職教體系過程中同社區(qū)教育一樣，都有“全員、全面、全程”的基本特性。此外，二者相通性還體現(xiàn)在：都是要充分開發(fā)利用現(xiàn)有的教育資源，構(gòu)建終身教育、終身學習思想下開放的現(xiàn)代化教育體系。