談?wù)勑抡n程背景下語(yǔ)文教師的角色定位

教師要學(xué)習(xí)教材，解讀文本。只有教師在自己學(xué)習(xí)教材、解讀文本的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，肯定有人會(huì)說(shuō)，教參上不是有教材的介紹，文本的閱讀嗎?可是我要問(wèn)，如果教師只是從教參上接受了理解，再去教給學(xué)生，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?教師還能與學(xué)生平等的交流、發(fā)生思維的碰撞嗎?
其次，教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。要建立民主、平等的師生關(guān)系，要使教學(xué)活動(dòng)始終保持在和諧的氛圍之中，教師就必須進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生一起討論，一起商量，各自發(fā)表見(jiàn)解，讓教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的同時(shí)，也允許學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的距離近了，可以有效地互動(dòng)，暢所欲言的交流，同時(shí)，教師也獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至可能在交流中碰撞出思維的火花，萌發(fā)新的感受，生成新的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)有意想不到的收獲。
三、教師是欣賞者
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生對(duì)課文的理解、體會(huì)也必定是豐富多彩的，然而這些彌足珍貴的解讀，學(xué)生都往往不會(huì)輕易說(shuō)出。他們或者缺乏足夠的勇氣，或者不善于表達(dá)，或者根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)……久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不去想，只去等。因?yàn)樗恍枰?，有人?huì)幫他想，他只要等待教師精彩的解讀，然后記住就行。因此，要想讓學(xué)生積極地思考，教師必須學(xué)會(huì)欣賞，用大量的鼓勵(lì)與肯定創(chuàng)造欣賞的機(jī)會(huì)，用獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)欣賞的契機(jī)。
鼓勵(lì)是一種欣賞。當(dāng)學(xué)生想嘗試，而不敢嘗試時(shí)，需要鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生擔(dān)心自己的看法，不夠確切，怕讓人笑話時(shí)，需要鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生因自卑而放棄時(shí)，需要鼓勵(lì)……鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重要方式，讓學(xué)生相信自己，努力鍛煉自己，善于展示自己，因此，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們敢想敢做，主動(dòng)交流，讓學(xué)生覺(jué)得教師其實(shí)也很欣賞他。
寬容是一種欣賞。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，都希望得到充分肯定的點(diǎn)評(píng)，而強(qiáng)烈的自尊心又必然衍生強(qiáng)烈的敏感與脆弱。因此，教師要真誠(chéng)對(duì)待任何一位學(xué)生，要有一顆寬容的心，允許他們犯錯(cuò)誤、有缺點(diǎn)，寬容他們思維的模糊、錯(cuò)誤甚至荒謬，在和諧融洽的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生真切感受到教師確實(shí)是在引領(lǐng)他們不斷進(jìn)步。教師若能經(jīng)常這樣寬容學(xué)生，學(xué)生便會(huì)感到：其實(shí)老師也很欣賞我。
贊賞是一種欣賞。贊賞是最顯性、最直接的欣賞，他往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。贊賞學(xué)生其實(shí)也是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課堂上，活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很多，自然會(huì)表現(xiàn)出很多閃光點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，要做有心人，善于敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要把目光老是鎖定在少數(shù)印象極佳的學(xué)生身上，也不宜為了贊賞而贊賞，平白無(wú)故地大加贊賞。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要考慮到全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有閃光的機(jī)會(huì)，并能在此基礎(chǔ)上有所悟、有所得、有所進(jìn)步。
四、教師是教學(xué)藝術(shù)的探索者
在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們用相同的教學(xué)方案教不同的學(xué)生，往往導(dǎo)致師生合作不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路、方法，即使是教了幾十遍的課文也須重新設(shè)計(jì)方案。而創(chuàng)新來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求與探索。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的探索者、實(shí)踐者，而教師更多地是探索教學(xué)藝術(shù)，不斷提升教學(xué)水平。教師要把課堂看作是自己的試驗(yàn)田，是實(shí)踐的陣地，力求形成和諧的教與學(xué)的關(guān)系。首先，教師更新觀念，正確定位自己的角色；其次，教師要勇于創(chuàng)新，把課堂教學(xué)藝術(shù)作為自己永無(wú)止境的追求。其實(shí)，教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈探索也直接影響、熏陶著自己的學(xué)生。語(yǔ)文教師在不斷地探索中提高自己，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索新的知識(shí)，只有這樣，師生才能共同和諧發(fā)展。