《語文世界》雜志 月刊 國家級語言、文字類學術(shù)期刊

《語文世界》創(chuàng)刊于1994年1月，雜志創(chuàng)刊10年來，始終堅持“青少年的、大語文的、高品位的”辦刊宗旨，在激發(fā)青少年的學習興趣，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，提升青少年綜合素養(yǎng)方面進行了不懈的探索和努力，已經(jīng)由一本單一的月刊發(fā)展成小學版、初中版、高中版俱全，發(fā)行范圍覆蓋全國的優(yōu)秀語文刊物。

基本信息：

刊名：語文世界(教師之窗)
The World of Chinese Literature
主辦：中國語文報刊協(xié)會
周期：月刊
出版地：北京市
語種：中文;
開本：16開
ISSN：1005-3778
CN：11-3388/H
郵發(fā)代號：82-719

歷史沿革：
現(xiàn)用刊名：語文世界(教師之窗)
曾用刊名：語文世界(高中版)
創(chuàng)刊時間：2002

《語文世界》主要欄目：
閱讀大師、風月駝鈴、美文鏈接、時文選粹、百家漫談、創(chuàng)意魔方、咬文嚼字、點點滴滴

《語文世界》投稿須知：

1.內(nèi)容：立意新穎，觀點明確，內(nèi)容充實，論證嚴密，語言精煉，資料可靠，能及時反映所研究領(lǐng)域的最新成果。本刊尤為歡迎有新觀點、新方法、新視角的稿件和專家稿件。

2.格式必備與順序：標題、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋或參考文獻。篇幅以2200-8800字為宜。2200字左右為1個版面。

3.請在來稿末尾附上作者詳細通訊地址。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，務(wù)必準確。論文有圖表的，請保證圖片和表格的清晰，能和文字對應。

4.本刊實行無紙化辦公，來稿一律通過電子郵件（WORD文檔附件）或QQ發(fā)送，嚴禁抄襲，文責自負，來稿必復，來稿不退，10日未見通知可自行處理。

5.本刊來稿直接由編輯人員審閱，疑難重點稿件送交相關(guān)專家審閱，本刊堅持“公平、公正、公開、客觀”的審稿原則，實行“三審三?！敝贫?。

6.來稿一經(jīng)采用，雜志社將發(fā)出《用稿通知單》，出刊迅速，刊物精美。

《語文世界》錄用文章題目：

洪堡的普通語言學 葉水濤;1

課標——文本生長點選擇的基本線 張學偉;6-9

小學低年級“古詩文誦讀三步法” 孫文靜;9-10

走進詩詞世界,領(lǐng)略詩詞魅力——淺談低年段古詩詞教學策略 李鳳;11-12

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學古詩教學 陳美仙;13-15

國學啟蒙始于齠齔——淺談國學校本教材的運用 劉利紅;15-17

記住背影,只因在身后凝視——學生視角下的《背影》 何美云;17-18

高中小說閱讀的三個誤區(qū) 孫恒吉;19-20

沐浴在語文學習的春風里——例談從文題切入解讀文本的路徑 田林;21-22

《愛蓮說》中的兩個問題 陳潔;23-24

特殊段落,精彩的表達——《小露珠》特殊段落表達賞析 王永輝;24-25

理解人性是為了揚人性之善——對《雷雨》一文中周樸園角色的再思考 梁軍;26-27

樹立開放意識,實現(xiàn)再創(chuàng)造文本解讀 許敏;28-29

讓學生的“說”點亮語文課堂 羌燕;29-30

淺談記敘類文本的特質(zhì)教學 張冬蘭;31-32

小學生說話能力培養(yǎng)初探 王艷星;32-33

讓遷移發(fā)生:文本特質(zhì)教學的價值追求 張懷秀;34-35

暢游體驗“海洋”,體會語文之樂 黃華萍;36-38

多元策略指導學生識字 李新新;38-39

低年級字理識字教學例談 許倩茹;40-41

“讀”領(lǐng)風騷“ 聲”動課堂 張穎;42-44

高三語文復習課的困境與出路 王昌韶;44-45

關(guān)注課堂生成 讓學習“真發(fā)生” 梁燕;46-48

過渡句教學一得 余維蓉;48-49

初中語文生活化教學策略窺探 張芳;50-51

新媒體情境:打開學生語文學習的通道 祖紅芳;51-52

激趣 激思 激情——培養(yǎng)低年級學生學習語文的樂學精神 夏妍妍;53-54

積極揚起學生主動閱讀的風帆 金坤榮;55-57

淺談小學閱讀教學中學生語言表達能力提高的策略 馮小衛(wèi);57-58

淺談情境圖在拼音教學中的作用 林玲;59-60

“固—練—悟—享”四步一體 朗讀教學模式的構(gòu)建與實踐 蔣葉芬;60-61

抓住“閱讀期待”,調(diào)動閱讀的積極性 鄒妙悅;62-63

淺談三年級學生講故事方法的指導 涂丹丹;64-65

換位思考,交還語文學習主動權(quán) 張輝;65-66

語文教學對高中生社會責任感的培養(yǎng) 張穎;67-68

初中語文閱讀教學中情感教育的滲透 秦富江;69-70

指向“語用”,回歸本真——小學低年級語文閱讀教學初探 王舒萌;70-71

試論“少教多學”理念下的高中語文高效課堂建設(shè) 王姣玲;72-73

關(guān)照文本,發(fā)展學生積極語用能力 周小斌;74-75

論閱讀教學中創(chuàng)造性思維的把握與培養(yǎng) 張惠娟;75-76

發(fā)揮想象填補文本空白 嚴仙花;77-78

將文言文的誦讀訓練精致到底——由《口技》教學看文言文的有效誦讀訓練 段婷婷;79-80

綻放濃郁“情味”,引發(fā)體驗認知的和諧共振——以《雪地里的小畫家》的教學為例 徐雪花;80-81

字里行間尋美點——以教學《紫藤蘿瀑布》為例 左殿兵;82+78

淺談小學語文課堂中對學生閱讀興趣的培養(yǎng)——以《華山的險》一文為例 陳悅;83-84

詞語還能這樣教——《一路花香》詞語教學反思 范婷煒;85-86

一個常見的低效教學環(huán)節(jié)——兼析《記梁任公先生的一次演講》課堂教學 王秀文;86-87

追問:向文本更深處漫溯——以《過故人莊》詩詞教學為例 孔祥勝;88-90

小學語文教學的基本方法與思路——以《絲綢之路》教學為例 李黎;90-91

走進真實、扎實、樸實的語文課堂——以《螳螂捕蟬》第一課時教學為例 傅婷;92-93

抓住細節(jié) 體會真愛——觀薛法根《愛如茉莉》有感 房定樂;94-95

“基因編輯寶寶”實驗,你怎么看?——六年級演講課教學實錄 劉寧;96-99

初中山水小品文的有效教學探析——以《與朱元思書》為例 潘成蘭;99-100

“讀”領(lǐng)風騷 多重浸潤——以自傳體小說《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》一課為例 胡勤芳;101-102

繪制思維導圖,開拓記敘文習作思路 程美琴;103-104

借助隨文練筆,推促課堂精彩生成 嚴偉娟;104-105

隨文練筆聯(lián)姻記 黃秀妹;106-107

范文引路:開展單元式習作教學 胡國仙;107-109

“讓學引思”教學模式在高中作文教學中的運用 鄭名生;110-111

淺談核心素養(yǎng)下的起步作文訓練策略 嵇月娥;111-112

初中“生生互動式”作文教學實踐研究 徐小紅;113-114

溯本追源,自主表達 陳振連;115-116

用心說話 寫好作文 汪恩云;117-118

小學語文教學隨文練筆探究 王鋒;119-120

我這樣陪孩子寫話 丁霞;121-122

核心素養(yǎng)背景下的高中作文教學思考 劉艷欣;123-124

分級要求 重點指導——序列化作文教學之“有詳有略,詳略得當” 孫振坤;124-125

讓三年級習作生活化 丁愛華;126-127

兒童習作:從自我世界出發(fā) 史仁忠;128-130

巧用應用軟件,有效輔助習作教學 張珊珊;130-131

試論基于課外閱讀的小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 郭會榮;132-133

課外閱讀需要什么 潘曉紅;134-135

享受樂趣,放飛夢想——淺談小學語文閱讀興趣的培養(yǎng) 孟繁艷;136-137

如何提高初中學生閱讀名著的效率 卞秋鴻;138-139

課內(nèi)課外相得益彰——試論小學中段課堂教學與課外閱讀有機整合的重要性 王祖會;140-141

滋養(yǎng)生息,涵旭孔德——淺談?wù)Z文“森林閱讀”教學策略的實施 孫平;142-144

尋找適合的解讀方式——小學語文課堂古典小說教學談 樊志娟;144-145

妙筆生“花”——淺談批注在小學語文閱讀教學中的有效運用 褚碧云;146-147

新課改背景下語文課堂合作學習的現(xiàn)狀與提升策略 許軍;148-149

課本劇編演過程中的問題及對策 金衛(wèi)紅;150-151

語法教學對初中語文教學的意義 張云;152-153

也談?wù)Z文教學的“以德樹人” 沈玉云;153-154

課程基地建設(shè):讓學校核心文化落地生根 孟榮祥;155-156

班級微信平臺,為語文教學“添磚加瓦” 李斯男;157-158

豐富高中語文校本課程的途徑 譚術(shù)良;159-160