高中生物教師的角色定位

（一）新課標下對生物課程的定位
在對高中生物教學進行改革的過程中，新課標一直在強調知識素養(yǎng)，這是新課標提出的基本理念，也是社會發(fā)展的要求。高中階段對于生物教育的要求，是以科學素養(yǎng)為核心，而不是一味地知識灌輸，這就要求教師要因材施教，注重對學生進行思維的引導。
（二）教師角色的多元性
新課標所提出的師生關系是一種相互交流、共同發(fā)展的關系。也就是說，教師不再是從前的單純的知識灌輸者，需要重新對自己進行角色定位。
1.成為學習的促進者
現在的教學應該是學生與教師互教互學，而不是單向教學。即教師不再只是知識的灌輸者，更應該作為學習的促進者，促進學生進行自主學習。這樣的設定能夠解放學生的個性，也能讓教師更深刻地認識到不同學生的特點，然后因材施教。
2.成為學習的引導者
單純的知識灌輸在很大程度上無法達到預計的教學目標，而引導學生進行自主思考在一定程度上能夠超出原定的教學目標。因此，教師在課堂上對學生授課時，應該采取思維引導的方式，讓學生自主思考，充分發(fā)揮其主觀能動性。
3.成為學習的參與者
傳統的教學模式是教師講，學生聽。其弊端是教師很難知道學生知識的掌握情況，所以在新課標要求之下，教師應該主動走下講臺，多與學生交流，傾聽學生的想法，了解學生的學習方式，真正作為一個參與者進入到學生的學習生活中。只有這樣，教師才能夠了解學生真正的想法和學習難點，便于重點擊破，因材施教，實現有效教學。
4.成為學習的合作者
高中生物教學內容的變動非常大，其目的是為了讓教師能夠真正產生與學生交流的想法，與學生一起學習，互相促進，成為一個“學習共同體”。教學不是死板的東西，而應該是創(chuàng)新、動態(tài)、具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ?。所以，教師應該樹立與學生成為學習合作者的意識，進一步推動學生的學習。
在現代生物教學中，對話教學比起獨白式教學更能夠推進學生的學習進度，因此，教師應該在充分掌握生物知識體系的情況下，利用對話式教學，對學生的學習進行引導以及推動。另外，教師還應及時將自己的角色定位好，成為一個擁有先進思維模式的優(yōu)秀教師，懂得將學生的學習情況放在第一位，促進學生生物知識結構的優(yōu)化。