大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)的關(guān)系研究

目前,生涯發(fā)展與輔導(dǎo)大多在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行, 對(duì)高等學(xué)校來講,實(shí)行比較多的是以就業(yè)為目的的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)。以下通過橫向和縱向的研究希望能提出有利于學(xué)院在職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)方面有幫助的建議。 

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與現(xiàn)實(shí)意義 
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國,奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)。隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國,并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。 目前較為通用的對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義是指:根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè),以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。通過定義可以看出,職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)而言之就是:知己、知彼,擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑,并用高效行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。 
可以看到,經(jīng)過多年的理論探討和實(shí)踐研究,國外一些國家的生涯輔導(dǎo)已經(jīng)在高校中扎根,發(fā)揮出其足夠的影響力。今天,面對(duì)高等教育的大眾化,要想更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)質(zhì)量,更是離不開職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作;對(duì)于大學(xué)生而言,正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段,這一階段對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。  
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的關(guān)系 
從職業(yè)生涯規(guī)劃的定義可以看到,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是通過職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在這里要明確的是:職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo);就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn),不是終點(diǎn)。 
1. 首先,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo)。 
就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)同屬促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的措施范疇,但是二者的區(qū)別還是很大的。按照舒伯的生涯發(fā)展理論,生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段,就業(yè)正處于人生的探索期,是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。自我發(fā)展是建立在兩大基石上的,其中就業(yè)實(shí)況這一因素處于人發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上,是自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。人的職業(yè)生涯是一生中最重要、延續(xù)時(shí)間最長的經(jīng)歷。所以,就業(yè)指導(dǎo)只是生涯輔導(dǎo)的一個(gè)階段,一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于就業(yè)指導(dǎo),生涯輔導(dǎo)是全程、全面、全體的輔導(dǎo),富有更加深刻的意義。 
2. 其次,就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一個(gè)起點(diǎn),不是終點(diǎn)。 
事實(shí)上,職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,需要個(gè)人結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整?？梢赃@樣說,職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期的工程,而大學(xué)階段的規(guī)劃只是一個(gè)起步,良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)能力的有效途徑。 目前,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式越來越多樣化:不少高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程;職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊也逐漸受到歡迎;針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃開展系列活動(dòng)。如清華大學(xué)開設(shè)的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”,通過網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)各個(gè)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo),受到學(xué)生們的歡迎,在調(diào)試使用的第一個(gè)月內(nèi),課程點(diǎn)擊量就達(dá)1142人次。 當(dāng)然,有專家指出,這些形式并不一定就保證提高就業(yè)率,但它可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)際上,目的主要還是從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)出發(fā),讓他們形成職業(yè)規(guī)劃,有目的地加強(qiáng)自身修養(yǎng),最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的,綜合素質(zhì)提高了,擇業(yè)面就寬了,在職場(chǎng)上打拼游刃有余,這樣就能更好地服務(wù)社會(huì),實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。 

二．當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）理念尚未普及

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到重視，但并未得到廣泛推廣。對(duì)我院三個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“學(xué)校是否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時(shí)，13.68%的同學(xué)回答有，49.47%的同學(xué)回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學(xué)回答什么都沒有；在問及“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)主要從什么地方獲得”時(shí)，回答主要從網(wǎng)絡(luò)獲得的占了51.3%，通過講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的占了34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的同學(xué)認(rèn)為是憑自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的。此外，還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有很多高校沒有開展給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，尤其是內(nèi)地的一些高等?？圃盒：吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，有些學(xué)校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。這些調(diào)查結(jié)果都反映出，一部分高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效地普及。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制不健全

就目前的情況看，承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)的職能部門大多是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，沒有專門的師資和專職人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教育常常被安排在與畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)一起進(jìn)行，有的甚至還被忽略。大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)除了就業(yè)指導(dǎo)課以外，主要的形式就是以集中突擊教育為主，召開思想動(dòng)員大會(huì)、宣傳上級(jí)文件等。而現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式，學(xué)校只是起了一個(gè)信息平臺(tái)的作用，只能視為畢業(yè)生在校期間“最后的晚餐”，無法完成對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀、人生觀和生涯設(shè)計(jì)的成功教育。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足

目前，多數(shù)高校還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來兼任，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員普遍存在數(shù)量不足、經(jīng)驗(yàn)不夠、理論不深等問題，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮學(xué)生自己的意愿，因此，上大學(xué)后仍有相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

（四）時(shí)間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性

據(jù)對(duì)山東省內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象集中在畢業(yè)年級(jí)，將低年級(jí)學(xué)生列為指導(dǎo)對(duì)象的相對(duì)較少。因?yàn)槿藗冊(cè)谡J(rèn)識(shí)上存在這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)指導(dǎo)，其他在校生沒有必要進(jìn)行這項(xiàng)工作。很多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)與能力的缺乏，而這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)是可以在學(xué)生一入校就安排的。由于沒有全面而系統(tǒng)的并且適用于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校沒有有效進(jìn)行，同時(shí)也造成大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊，因而也就不懂得怎樣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

三．對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)建議

(一) 理念的廣泛普及

學(xué)校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來開展，而不僅是形式主義；同時(shí)，相關(guān)部門要做好宣傳工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)；各學(xué)校間也要做好溝通和交流工作，相互借鑒，以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二) 成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)與咨詢機(jī)構(gòu)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)是兩個(gè)不同的概念。就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重畢業(yè)生就業(yè)過程中的事務(wù)性工作，應(yīng)由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)、咨詢、服務(wù)等工作，應(yīng)由專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化、人本化，增強(qiáng)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。同時(shí)還應(yīng)設(shè)了咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生了解自身的個(gè)性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)能力及職業(yè)傾向性等，以滿足大學(xué)生的日益增長的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需要。

(三) 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師資育隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)進(jìn)一步提高教育人員的素質(zhì)，加強(qiáng)教育人員的專業(yè)化，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化其指導(dǎo)技能，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有條件的可以實(shí)行資格認(rèn)證和持證上崗制度，從而使高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

(四) 針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程的始終，高校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟、有組織地實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育。

大一是適應(yīng)期，高校應(yīng)當(dāng)首先抓好大一階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解專業(yè)前景，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大二是積累和提升期，主要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯目標(biāo)的確定，并在職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，自覺地、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)和提高自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大三是沖刺期，除部分學(xué)生目標(biāo)是升本外，大多數(shù)學(xué)生直接面臨著擇業(yè)和就業(yè)。因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，順利就業(yè)和成功就業(yè)是他們面臨的主要矛盾。因此，這一時(shí)期的主要任務(wù)是加強(qiáng)擇業(yè)和就業(yè)觀教育，強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)心理素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀學(xué)鋒.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》[M] . 湖南師范大學(xué)出版社，2006

[2]隆意．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策[J]．心理健康研究2005 (5) ．

[3]錢建國.《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》[M]. 人民出版社，2007

[3]楊芳．當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策研究[J] ．民辦教育研究，2010(3) ．

[4]王征，陳國祥．職業(yè)生涯教育：高等教育中不可缺少的內(nèi)容[J] ． 黑龍江高教研究，2007(9) 

[5]白強(qiáng)．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與途徑研究[J]．重慶大學(xué)報(bào)，2009(3) ．