河南省高職院校競爭力的“五力模型”分析

一、引言

國發(fā)[2011]32號文《關(guān)于河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》把河南省中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略提升到更高的一個水平。河南省作為人口大省，其“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展問題的解決在全國具有積極的典型性和代表性。河南的振興、中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的實施離不開相匹配的人才支撐。2011年人口普查結(jié)果顯示，河南省常住人口排名第三。截止到2012年5月，河南省普通高校為120所，其中高職高專院校為73所，包括獨立學(xué)院在內(nèi)的本科學(xué)校為47所。[1]高職教育作為高等技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在高等教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

根據(jù)2013年高招錄取統(tǒng)計顯示，八成以上高職高專院校第一志愿不足計劃數(shù)。[2]在本科院校錄取分?jǐn)?shù)線下調(diào)、社會職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校遍地開花以及適齡生源總數(shù)下降等各種因素擠壓之下，高職高專院校必須對未來的發(fā)展思路有清晰的規(guī)劃才能不斷的發(fā)展。高職院校必須以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置其專業(yè)方向、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案、注重內(nèi)外部顧客群體的需求、整合社會資源完善其教育過程方能走出其區(qū)別于高等本科與中職教育的發(fā)展之路。

二、高職院校教育競爭力影響因素分析

目前對教育競爭力評價的研究，由于研究人員角度不同，在評價指標(biāo)上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。截止目前，評價指標(biāo)體系較為完善的是教育部制定的評估方案，針對教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）和《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中兩個評估指標(biāo)體系分析發(fā)現(xiàn)：在教育系統(tǒng)的高職評估工作中，主要考查了七個方面，可以綜合為三大板塊，即學(xué)校指導(dǎo)思想、教育過程實施、教育效果，重點測評其教育過程。這兩類指標(biāo)過分細(xì)化、注重對單體學(xué)校自身各項條件的考查，忽視了高職院校教育面向社會、緊扣行業(yè)發(fā)展的實際。未考慮外界宏觀因素、生源素質(zhì)、同類院校競爭及社會與企業(yè)需求等方面的影響。在現(xiàn)代開放型社會里，競爭激烈、信息獲取的方便性，高職院校教育必然面對各種挑戰(zhàn)，只有取得相對優(yōu)勢，并以此向顧客提供相應(yīng)的產(chǎn)品與服務(wù)，創(chuàng)造出有利于自己的環(huán)境因素，方能求得長久發(fā)展。

通過對教育部和河南省對高職院校評估指標(biāo)的分析，結(jié)合現(xiàn)代社會與高職教育發(fā)展的特點，筆者認(rèn)為，高職院校教育競爭力主要受五方面因素的影響：生源的影響、用人單位需求的影響、同等高職院校的競爭、未來可能開設(shè)的高職院校的競爭、社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的競爭。把其嵌入哈佛大學(xué)波特教授的“五力模型”，可知高職教育面臨的競爭態(tài)勢為：教育市場中現(xiàn)有高職院校之間的競爭、潛在進入者的競爭、替代者的競爭、生源供應(yīng)者的競爭、人才消費單位的競爭，這五種力量構(gòu)成了目前高職教育的競爭結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1 高職院校教育競爭力結(jié)構(gòu)圖

三、河南高職院校競爭力的“五力模型”分析

1.高職院校所面臨的競爭形態(tài)。對高職院校來說，有必要對五種競爭力量全面進行調(diào)研，進一步考慮如何保護自己，主動影響這五種競爭力。以波特的競爭模型為基礎(chǔ)，可以認(rèn)為處在競爭環(huán)境下的高職院校面臨的五種基本競爭對手，分別是：潛在進入者（中等職業(yè)學(xué)校、各種民辦高校）的威脅、替代品（普通高等教育、自學(xué)考試、短期職業(yè)培訓(xùn)）的威脅、供方（學(xué)生與家長）的期望要求、買方（社會用人單位、企業(yè)等）的期望要求和現(xiàn)有高職高專院校的直接競爭。（圖2）

圖2 高職院校面臨競爭力量作用模型

2.區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有高職院校威脅。就全國而言，近幾年高校在占地規(guī)模、硬件設(shè)施上都在不斷擴展，而整體生源數(shù)量在2009后呈逐年下降的趨勢，高職院校采取調(diào)整錄取分?jǐn)?shù)線進行應(yīng)對，但結(jié)果是生源質(zhì)量下降、外界競爭壓力仍有增無減。

河南省最近幾年高職院校在數(shù)量上突飛猛進，在“十五”期間，新增設(shè)高職高專院校34所，“十五”末河南省高等職業(yè)學(xué)校達(dá)到55所，截至2011年底，該數(shù)字則增長至70所，由此可知，河南省高職高專院校數(shù)量龐大，增長速度快。

在全國1200多所高職高專院校中，教育部和財政部評選出了100所國家示范院校和100所骨干院校。其中山東和江蘇各有12所院校入選并列第一；排名第二的是浙江和四川，分別有11所院校入選；西藏僅有1所院校入選。

表1 全國各省市示范性高職高專和骨干院校數(shù)量排名表

數(shù)字來源：根據(jù)中國高職高專教育網(wǎng)公布數(shù)字整理。

注：表格內(nèi)組合（a,b），a表示國家示范校的數(shù)量，b表示骨干校的數(shù)量。

由表1可知：高職高專院校建設(shè)成就與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、地方人才需求規(guī)模和需求層次具有較強的正相關(guān)。北京市作為全國的政治、經(jīng)濟、文化中心，也是我國高等學(xué)府密集所在，商賈云集、企事業(yè)經(jīng)濟發(fā)達(dá)的背景下推動全國人才的匯聚，同時助長了對人才需求層次的提升，因此北京高職國家示范院校和骨干校數(shù)量居于第二梯隊。深圳因面積較小，且技能型人才主要依靠引進外來人員，因此其國家示范院校和骨干校數(shù)量僅有2個。

河南省高職院校除了省內(nèi)競爭外主要與緊鄰省份的競爭，河南省入選院校數(shù)量為7所，周邊省份入選數(shù)量分別為，河北8所、山東12所、山西5所、陜西6所、安徽8所、湖北10所。河南省人口基數(shù)大，中原經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略對技能型人才需求多，與周邊省份相比知名度高、國家扶持力度大的國家示范校和骨干校類的高職高專院校數(shù)量較為薄弱，這在一定程度上削弱了河南省高職院校的相對競爭力。

3.潛在進入者的威脅。高職院校面對的潛在進入者主要來自兩個方面：一是新建院校，尤其是民辦高職院校；二是中職院校的升格，尤其是原來具有較好基礎(chǔ)的，升格為高職院校的幾率更高。在生源下降、高職院校數(shù)量及各院校招生計劃擴展的情況下，必將迎來更為激烈高職院校間的競爭。2011年高考新增教育部同意備案的高職院校49所。其中在河南省新增的9所院校中，新建院校3所，中職升級院校6所，3所為民辦高職院校。學(xué)校數(shù)量在增加，但生源數(shù)量在減少，在近幾年高考志愿填報中均出現(xiàn)招生空擋的現(xiàn)象，且該比例在呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。在2010年教育部公布的101所國家級重點中等職業(yè)學(xué)院中，河南省9所；周邊省份中河北10所、山東8所、山西2所、陜西4所、安徽4所、湖北12所。[3]這些學(xué)校入選重點學(xué)校后，在國家資金的大力支持下，必將迎來更好的發(fā)展，升級為高職學(xué)校會成為其未來發(fā)展的良好選擇之一。河南省及其周邊省份的重點中職學(xué)校共同組成了河南省高職院校的潛在進入者群體。

4.具有替代性質(zhì)的其他教育培訓(xùn)機構(gòu)的威脅。現(xiàn)代社會教育方式多樣化，職業(yè)技術(shù)教育可以通過短期職業(yè)教育培訓(xùn)、在崗企業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)和高職院校培養(yǎng)四個途徑實現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)在四種方式中相對來說所花費時間最長、成效慢。而短期職業(yè)教育培訓(xùn)具有崗位針對性強、花費時間較短、但經(jīng)濟成本相對較高等特點，在崗企業(yè)培訓(xùn)則在工作經(jīng)歷的延續(xù)性、職業(yè)生涯提升、與企業(yè)契合度更高方面更具優(yōu)勢。隨著社會對民辦高校認(rèn)可度的提高，其自學(xué)考試輔導(dǎo)班的招生情況比較火熱，因此，自學(xué)考試對高職教育也具有較高的替代作用。目前，河南省分布于各地市的各類培訓(xùn)學(xué)校與機構(gòu)多達(dá)3700多家，且該數(shù)字呈現(xiàn)快速增加的趨勢。尤其是從業(yè)資格、資格認(rèn)定考試培訓(xùn)方面對社會上的培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)可度更高，而不是選擇在高職院校接受輔導(dǎo)與培訓(xùn)。甚至一些高職院校在校生在考取專業(yè)資格證書時都會選取社會上的相應(yīng)結(jié)構(gòu)進行加強訓(xùn)練，由此可知，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教育產(chǎn)品相比高職院校具有較強的優(yōu)勢。

5.生源擇校的威脅。高職院校學(xué)生按照來源不同分為四類，即普招生、對口生、五年制和3+2。普招生對應(yīng)的是全日制的高中畢業(yè)生，對口生是針對中職和中專畢業(yè)生，五年制是對應(yīng)屆初中畢業(yè)生實行五年制職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，3+2則具有中專和大專聯(lián)合辦學(xué)體制下三年中專后再讀兩年大專。在四類學(xué)生中全日制高中生是高職院校的核心生源，是我國高職院校學(xué)生群體的主力軍，同時也是其他高等院校爭奪的群體。另外，三類學(xué)生進入高職接受教育是既定的學(xué)歷提升，其他高等院校不瞄準(zhǔn)該板塊生源。

河南省自2013年開始取消了高職高專分批錄取的方針，采取同時錄取，并且擴大了院校單獨招生的規(guī)模，由2012年的7所院校增加到今年的37所院校參與單獨招生。雖然高考分?jǐn)?shù)不是衡量生源素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但其在很大程度上仍舊能夠說明在高中三年中學(xué)生所獲得的成績。根據(jù)中國教育在線數(shù)據(jù)顯示，自2009年開始全國高考報名人數(shù)成下降態(tài)勢，生源數(shù)量的減少必然帶來錄取分?jǐn)?shù)的降低。（表2）

表2  2010-2013年河南省高職高專錄取分?jǐn)?shù)線

6.人才消費單位的威脅。人才消費單位作為體現(xiàn)高職高專院校產(chǎn)品購買者談判力的衡量指標(biāo)，主要分析：行業(yè)人才需求趨勢；行業(yè)人才需求層次；用人制度與人員流動率；企業(yè)培訓(xùn)機制；校企合作等方面。

在中國?？啤⒈究?、研究生的三層次教育體系中，高職屬于?？平逃械囊粋€子類別，不同于專科學(xué)歷層次的學(xué)科教育，也區(qū)別于職高教育。但在現(xiàn)實的人才需求方，諸多的企業(yè)招聘人員對高職的定位不了解及人才高消費的誤區(qū)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在求職時處于較為尷尬的局面。為促使該問題的解決，高職院校應(yīng)加強校企合作，引導(dǎo)行業(yè)及企業(yè)對高職教育的認(rèn)識，幫助學(xué)生在“頂崗實習(xí)”過程中與企業(yè)方的緊密聯(lián)系，加快學(xué)生對工作崗位的熟悉與融入。與行業(yè)內(nèi)影響力較大的企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)，追蹤畢業(yè)生的職業(yè)成長，透徹了解企業(yè)對人才的長久培養(yǎng)機制及持續(xù)提升能力的需求，從而更加有針對性地設(shè)計培養(yǎng)方案。

四、河南省高職院校競爭力提升的對策

1.差異化發(fā)展模式。差異化發(fā)展即需求特色進行發(fā)展，高職院校要拋棄過去“求同存異”的發(fā)展思路，而是要轉(zhuǎn)向?qū)で蟆扒螽惔嫱?。這就要求高職院校既不能淪為“仿版本科”的角色，也不能做“高級中專”；在專業(yè)設(shè)置及開設(shè)課程上，不可一味模仿照抄本科；在學(xué)生技能培養(yǎng)上不能簡單照搬中專、技校的“廠中校、校中廠”的模式。

在應(yīng)對現(xiàn)有高職院校及潛在進入者的競爭時，各高職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)兀槍Ξ?dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，依托師資優(yōu)勢，打造名牌專業(yè)，不能“求大、求全”，走特色化發(fā)展道路。如鄭州旅游職業(yè)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，目前發(fā)展勢頭良好的一些高職院校均屬于特色院校，而中州大學(xué)特殊教育學(xué)院則瞄準(zhǔn)聾生在全國享有盛譽。在高職教育院校發(fā)展中，某些特色院校的“個性”在取得較好的社會效益與市場反應(yīng)后，往往容易被其他同類院校所“抄襲”，最終形成高職教育整體的“趨同化”。[4]因此，各個學(xué)校在實施差異化發(fā)展的同時，要時刻關(guān)注其他院校的發(fā)展，緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，不斷創(chuàng)新，利用自身優(yōu)勢，引領(lǐng)高職院校辦學(xué)的“領(lǐng)域性”發(fā)展方向，凝煉核心競爭力。

第一，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置河南省高職專業(yè)。高職教育重點服務(wù)于地方經(jīng)濟，必須注重與地方經(jīng)濟發(fā)展的針對性與適應(yīng)性。河南省國民產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“二三一”的特征，而高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)超前發(fā)展，表現(xiàn)為“三二一”的顯著特征?！叭弧钡娜瞬排囵B(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)能夠較好地與世界發(fā)達(dá)國家和我國發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，但河南省的尚處于工業(yè)化中期的初級階段，對基層、生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)工人需求量較大，高職院校專業(yè)設(shè)置的高信息化特征，與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯不協(xié)調(diào)。河南省在高職專業(yè)設(shè)置上應(yīng)重視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，大力提高現(xiàn)代高科技農(nóng)林專業(yè)的設(shè)置的比重，從而促進河南省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科技的快速融合，提升河南省農(nóng)副產(chǎn)品的附加值。

第二，構(gòu)建職教集團，調(diào)整專業(yè)重復(fù)度。河南省高職院校有50%以上位于鄭州市，相對于各地市人口及產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來講，高職院校的分布在地域上不平衡。依據(jù)往年招生計劃數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，河南省高職院校在專業(yè)設(shè)置上盲目追求社會上“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致在二級專業(yè)類別中，旅游管理、市場營銷、計算機和語言文化等11個專業(yè)設(shè)置的院校平均在30個以上。針對此，結(jié)合河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)省情及各地市經(jīng)濟形態(tài)，河南省應(yīng)該走高職教育集團化發(fā)展的模式，在專業(yè)建設(shè)上進行調(diào)整，加強河南省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)——農(nóng)林產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，在專業(yè)方向上表現(xiàn)為：高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工、儲藏、物流等農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈條所衍生的各行各業(yè)的人才培養(yǎng)。結(jié)合各高職院校實際特色及發(fā)展歷史，消減第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的院校和專業(yè)在招生規(guī)模，避免專業(yè)設(shè)置分散，專業(yè)集聚度和集中地交叉的現(xiàn)象，發(fā)揮整校力量，打造優(yōu)勢專業(yè)，形成各學(xué)校不同的特色優(yōu)勢專業(yè)，促進專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

2.品牌化戰(zhàn)略。品牌作為現(xiàn)代社會組織無形價值的集中體現(xiàn)，其不可替代性、難以模仿性已經(jīng)在培養(yǎng)顧客忠誠度、打造競爭優(yōu)勢等方面具有突出表現(xiàn)。高職院校在面臨各種內(nèi)外競爭壓力之下，打造品牌使其保證可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良選擇。高職院校品牌化戰(zhàn)略可從四個方面入手：①重視品牌設(shè)計；②塑造品牌校長；③鍛造明星師資；④培養(yǎng)品牌學(xué)生。

第一，重視品牌設(shè)計。高職院校導(dǎo)入組織CIS戰(zhàn)略，完善學(xué)校理念識別（MI）、行為識別（BI）和視覺識別（VI）三大系統(tǒng)，塑造學(xué)校整體形象，謀求內(nèi)外公眾的認(rèn)同，增強師生的榮譽感與凝聚力。[5]從學(xué)校的辦學(xué)定位、校園環(huán)境打造、價值觀認(rèn)同、師生行為準(zhǔn)則等各個方面逐一滲透。該項工程不是一蹴而就的，需要較長時間的積累方可實現(xiàn)。

第二，塑造品牌校長。校長作為高職院校品牌運營中的品牌CEO，在學(xué)校對外活動中肩負(fù)著品牌傳達(dá)的形象代言人的角色。校長品牌的塑造，需要借助高層論壇、各類會議、媒體以及恰當(dāng)?shù)墓P(guān)活動，把學(xué)校的教育思想與辦學(xué)理念以及校長本人的學(xué)術(shù)權(quán)威進行傳播。一個校長的個人品牌是高職院校最佳的廣告與資源，是形成全體師生無上榮譽感的重要途徑。2012年，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院借在本校舉辦“全國旅游院校導(dǎo)游服務(wù)技能大賽”的機會，通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電臺、電視臺等多種媒體，由其校長作為發(fā)言人，對其辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、教育過程及取得效果進行了廣泛而深入的宣傳。

第三，鍛造明星師資。重組和優(yōu)化原有師資隊伍，積極推進教師參加各類學(xué)術(shù)會議、技能培訓(xùn)與教師技能大賽，通過師資“走出去”打響在同行中的知名度。同時，選拔出能夠代表學(xué)校教育水平的老師組成師資團隊，對其進行全方位的包裝，通過形象設(shè)計，把其作為學(xué)校的明星推向社會；通過各種途徑與傳媒快速宣傳，進行集中推介。如河南大學(xué)王立群老師通過百家講壇欄目，提升了個人知名度，也加強了學(xué)校的品牌影響力，高職院校也可以通過推出名師開始講座的形式快速推進學(xué)校品牌戰(zhàn)略的實施。積極扶持在校師資參加各類學(xué)術(shù)與技能交流活動，鼓勵教師本人參加專業(yè)技能大賽，通過大賽提升教師個人的知名度，同時發(fā)揮宣傳學(xué)校的積極作用。

第四，培養(yǎng)品牌學(xué)生。目前，針對高職院校所舉辦的各類技能大賽層出不窮，既有來自教職委的院校技能大賽，也有來自行業(yè)協(xié)會的職業(yè)技能大賽，同時也有教育管理部門的各類比賽。高職院校應(yīng)該對比賽重視起來，通過組織學(xué)生參賽，既能加強與同行、業(yè)界的交流，亦能通過學(xué)生取得的優(yōu)異成績快速地提高學(xué)生、專業(yè)及學(xué)校的知名度與美譽度。學(xué)生通過參賽獲得成績，有助于其就業(yè)途徑的拓展，加強業(yè)界對院校的認(rèn)知。

五、結(jié)語

高職院校面對來自現(xiàn)有高職院校、潛在進入者、其他教育培訓(xùn)機構(gòu)、生源擇校以及社會用人單位五方面的威脅與擠壓，必須具有創(chuàng)新的發(fā)展意識與眼光，密切關(guān)注社會需求的動態(tài)變化、培養(yǎng)出學(xué)生扎實的較高技能素質(zhì)、整合社會各方資源助推教育目標(biāo)的實現(xiàn)、加強校企合作積極地為社會提供良好的短期培訓(xùn)服務(wù)，從而在堅守高職院校原有市場份額的同時，盡可能地開辟新的“生源”市場。實施高職院校差異化發(fā)展模式與品牌化戰(zhàn)略，如此方能保證高職院校更加長遠(yuǎn)的發(fā)展之路。

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