基于高教管理下的大學(xué)生個性發(fā)展教育研究

一、引言

    素質(zhì)教育的一個核心點就是促進學(xué)生的個性發(fā)展，因為學(xué)生個性的發(fā)展有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新力，這樣才能夠提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于我國之前的高等教育更多注重理論方面和學(xué)術(shù)方面的研究教學(xué)，而且教學(xué)方法相對落后，這從一定程度上遏制了大學(xué)生個性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致一些大學(xué)生個性被消磨，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，所以嚴(yán)重影響到高校的教育水平。因此，分析目前我國高教管理下的大學(xué)生個性發(fā)展教育方面存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的完善建議，對于促進我國高教管理水平，增強我國高校的教育水平都具有非常重要的意義，而這也是本文研究的重點所在。

二、高教管理下遏制大學(xué)生個性的主要問題

（一）當(dāng)前高教教育中大學(xué)生個性發(fā)展教育目標(biāo)缺失

    我國高等教育整體目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，但是在這個整體目標(biāo)之下，對于促進大學(xué)生個性發(fā)展方面的教育顯然不夠重視，從整體表現(xiàn)上呈現(xiàn)重視共性教育，忽視個性教育，重視統(tǒng)一教育忽視因材施教，重視平均水平忽視學(xué)生的特長培養(yǎng)。在這種高教模式下，顯然很難促進大學(xué)生的個性發(fā)展。從上個世紀(jì)七十年代末，我國實施高考制度以來，基本上都遵循了統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材以及命題和考試的模式來進行，而且在高等教育上，同樣沿用著傳統(tǒng)的教育模式，所以培養(yǎng)出來的大學(xué)生都存在著一種標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)問題，這顯然難以滿足我國創(chuàng)新社會和創(chuàng)新經(jīng)濟對人才的需求。

（二）個性化教育發(fā)展相對落后

    我國高校目前實施的是學(xué)分制的教育模式，可是學(xué)分制度并沒有發(fā)揮其作用，實際上只是學(xué)年制度下的另一種方式的演變，雖然有些高校也搞一些選修的專業(yè)的教學(xué)，但是并沒有當(dāng)成重點來抓，依然存在必修課多選修課少的問題，甚至出現(xiàn)一些選修課逐漸演變成必修課的趨勢。還有的熱門的選修課程并不能夠滿足學(xué)生的需求，因為選修課程有一些人數(shù)方面的限制，因此很多喜歡這些專業(yè)的學(xué)生被限制。還有的選修課程相對冷門，卻依然占據(jù)著教學(xué)資源，這又形成了教學(xué)資源不能夠合理的優(yōu)化配置。因此當(dāng)前的學(xué)分制并不能夠滿足個性化教育的需求，從某種程度上是落后于時代的發(fā)展。

（三）個性化教育管理模式相對僵化

    雖然目前很多高校對于大學(xué)生存在廣泛的個性化差異并不否認(rèn)，但是也沒有足夠重視起來，并沒有在管理上進行充分的研究，對于個性非常突出的學(xué)生，并沒有提供相應(yīng)的激勵措施，所以很多個性突出的學(xué)生在學(xué)校里面并不能夠展現(xiàn)自己，而過分的抑制就會形成兩方面的結(jié)果，一種就是學(xué)生消磨自己的個性走向共性，另一個就是出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，導(dǎo)致高等教育的失敗。另外高校的共性化的管理模式相對較全，同時從某種意義上也開始向個性方面進行改革，但是并沒有涉及到核心的管理，所以當(dāng)前的高校管理模式總體上呈現(xiàn)一種僵化的問題。

三、完善我國高等教育管理促進大學(xué)生個性發(fā)展的建議

（一）革新教育觀念

    高等教育管理要樹立以人為本的教育管理模式，要從思想意識上充分重視大學(xué)生的個性發(fā)展，在高校教育上要給學(xué)生以充分的民主和自由，讓“德先生”和“賽先生”能夠占領(lǐng)高校，而不是讓學(xué)生在統(tǒng)一的教育模式下做成一個個的標(biāo)準(zhǔn)件。對此高校管理機構(gòu)首先要充分挖掘大學(xué)生的特殊才能，并開設(shè)相應(yīng)的課程來引導(dǎo)教育。然后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，從而挖掘?qū)W生的潛能，并以此作為自己發(fā)展的核心，這樣才能夠更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

另外革新教育觀念的革新并不是要徹底放棄共性教育，而是將共性教育和個性教育結(jié)合起來，從而形成全面教育，共性教育突出基礎(chǔ)知識和理論的教學(xué)，而個性教育更加突出學(xué)生的個人才能進行因材施教，這樣才能夠全面促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（二）進一步加強高校教育的教學(xué)管理工作

    對此要從下面兩個方面來完善，首先要強化個性發(fā)展教育目標(biāo)的管理，優(yōu)化傳統(tǒng)教育目標(biāo)中的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才戰(zhàn)略觀，而是在此基礎(chǔ)上增添個性教育目標(biāo)，這樣才能夠讓高校集中精力來研究個性教育的教學(xué)方法和管理，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)人才。第二要改革學(xué)分制，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)課程。學(xué)分制管理最大的作用就是因材施教，能夠靈活的滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。學(xué)分制能夠有效打破學(xué)年制的封閉性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時也有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)分制要將必修課和選修課緊密聯(lián)系起來，并且賦予選修課一定的學(xué)分，這樣才能夠更好的激活學(xué)生根據(jù)自己的愛好和個性發(fā)展來選擇相應(yīng)的課程，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。另外高校還可以鼓勵在校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，特別是利用自己的個人才能和潛能進行創(chuàng)業(yè)，而學(xué)分制能夠有效的支持這樣的目標(biāo)，因為創(chuàng)業(yè)需要緊密集合時機，所以當(dāng)學(xué)生沒有時間學(xué)習(xí)相關(guān)課程也沒有關(guān)系，只要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠補上相應(yīng)的學(xué)分就能夠獲得高等教育畢業(yè)證，這樣能夠有效的激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和發(fā)展他們的個性。

（三）進一步加強對學(xué)生的管理

    鼓勵學(xué)生參加各種各樣的學(xué)校社團，同時引導(dǎo)高等教育學(xué)校的社團建設(shè)，因為很多高校社團都是以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，這樣能夠讓很多有著共同愛好的學(xué)生集合在一起，有利于這方面專業(yè)的發(fā)展，同時通過廣泛的社團建設(shè)也有助于學(xué)生的實踐教育，這樣能夠讓學(xué)生的個性在實踐中得到磨練和培養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。另外要加強對學(xué)生的思政教育，只有培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀以及價值觀，才能夠讓他們的個性發(fā)揮到有利于社會發(fā)展的事業(yè)上去，才能夠更好的激活他們未來的發(fā)展。

四、總結(jié)

    總而言之，高教管理推進大學(xué)生個性發(fā)展教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，高教管理工作者要充分認(rèn)識到時間的緊迫性和推進大大學(xué)生個性發(fā)展教育的重要性，才能夠更好的將管理工作做好，這樣大學(xué)生才能夠在靈活高教管理模式下獲得健康的成長，從而促進他們個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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