職業(yè)錨在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用研究

    二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得人們的生活水平得到了提高，但也增加了社會(huì)中各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于處于新世紀(jì)中的畢業(yè)生而言，無(wú)疑增加了其就業(yè)壓力與擇業(yè)難度。這一點(diǎn)在大學(xué)畢業(yè)群體中表現(xiàn)更為鮮明，許多大學(xué)生在走向社會(huì)前只有理論知識(shí)，雖然有專業(yè)性較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類學(xué)生的擇業(yè)仍然造成了一定程度的阻礙。職業(yè)錨理論屬于職業(yè)生涯規(guī)劃理論中最為關(guān)鍵的部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)與核心。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，但大學(xué)生的就業(yè)率卻仍舊沒有得到提升。據(jù)調(diào)查，我國(guó)多數(shù)的大學(xué)生均存在自我認(rèn)知偏差以及職業(yè)目標(biāo)不穩(wěn)定等問題，因此開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常關(guān)鍵。開展職業(yè)規(guī)劃教育能夠幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

一、職業(yè)錨理論概述

   職業(yè)錨理論在20世紀(jì)60年代時(shí)產(chǎn)生，是由美國(guó)的埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授在企業(yè)管理的過程中對(duì)于企業(yè)怎樣留住人才并且運(yùn)用人才而提出的[1]。目前，職業(yè)錨理論已經(jīng)成為職業(yè)生涯規(guī)劃過程中最為重要的內(nèi)容，職業(yè)錨這一理論概念如今已經(jīng)成為職業(yè)規(guī)劃理論中的基礎(chǔ)。

    職業(yè)錨(Career anchors)也稱為職業(yè)系留點(diǎn)，職業(yè)錨通常是指當(dāng)一個(gè)人必須要做出選擇的時(shí)候，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上就是指人們選擇與發(fā)展自身的職業(yè)時(shí)最為看重的部分。職業(yè)錨是一個(gè)人按照自身的能力與才干，動(dòng)機(jī)與需求，進(jìn)行職業(yè)定位以及職業(yè)選擇的指導(dǎo)理論。

二、大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)定位的過程中存在的問題

    近年來(lái)，我國(guó)高校體制得到了改革，大學(xué)生為了適應(yīng)市場(chǎng)，就必須培養(yǎng)符合競(jìng)爭(zhēng)需求的就業(yè)能力，在此過程中，認(rèn)識(shí)自己以及合理定位是就業(yè)能力的關(guān)鍵，但目前多數(shù)的大學(xué)生在求職以及職業(yè)定位的過程中還存在一些不容忽視的問題：

2.1未形成職業(yè)支點(diǎn)

    發(fā)揮自身的特長(zhǎng)是職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，一些大學(xué)生畢業(yè)生在即將畢業(yè)的階段內(nèi)希望能夠涉及多個(gè)行業(yè)，學(xué)習(xí)多種知識(shí)，但卻沒有自己的專長(zhǎng)，所有的知識(shí)都只是流于表面，競(jìng)爭(zhēng)力較差，容易被淘汰[2]。假如大學(xué)生能夠找到自己的職業(yè)支點(diǎn)，對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，才能夠集中資源以及精力來(lái)發(fā)展自己所需要的行業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

    一些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)的過程中很容易放棄自己，對(duì)外界抵抗干擾能力較差，沒有及時(shí)確定擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終放棄了自己的專業(yè)，在就業(yè)的過程中處于被動(dòng)地位，雖然能夠就業(yè)，但始終不能找到符合自身需求的崗位。

2.2沒有規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

    一些大學(xué)生在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的過程中，沒有規(guī)劃自己的職業(yè)，導(dǎo)致在就業(yè)的過程較為盲目，選擇了不符合自己需求的單位，沒有很好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此可知，在大學(xué)期間培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力非常關(guān)鍵，能夠幫助大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

三、利用職業(yè)錨理論指導(dǎo)大學(xué)生

3.1運(yùn)用職業(yè)錨理論改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作

    通過個(gè)人對(duì)于職業(yè)錨的了解，得到真實(shí)的信息反饋，按照學(xué)生不同的職業(yè)錨類型，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生提供就業(yè)幫助。

3.2運(yùn)用職業(yè)錨理論進(jìn)行職業(yè)定位

    各高校應(yīng)幫助與引導(dǎo)學(xué)生，按照學(xué)生的能力、自身的態(tài)度以及價(jià)值觀等，進(jìn)行職業(yè)定位，找到適合學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)。

3.3運(yùn)用職業(yè)錨理論提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

    職業(yè)錨形成后，學(xué)生便能夠開始進(jìn)行穩(wěn)定的工作，如此便能夠累積更多的工作經(jīng)驗(yàn)以及技能。隨著大學(xué)生職業(yè)技能的不斷增強(qiáng)，個(gè)人時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的豐富與累積，個(gè)人的能力也將能夠得到極大的提升。

3.4能夠幫助學(xué)生樹立職業(yè)的信息

    大學(xué)生具有一定的心理素質(zhì)，但當(dāng)其面對(duì)困難與挫折時(shí)，往往表現(xiàn)的不夠穩(wěn)重，這就要求教育工作者在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)運(yùn)用大學(xué)生心理的可塑性特征，引導(dǎo)大學(xué)生正確的去面對(duì)困難與挫折，尤其是在求職的過程中遇到的挫折與困難[3]。教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于自身的能力與潛能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，保持樂觀的心態(tài)，尋找求職機(jī)會(huì)，并勇敢的克服求職過程中遭遇的困難，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力與心理承受能力，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

    職業(yè)生涯的發(fā)展屬于不可逆的過程，對(duì)于職業(yè)的選擇來(lái)說，每一個(gè)相關(guān)的行為都非常關(guān)鍵，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的原則，運(yùn)用職業(yè)錨的特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生正確、客觀的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合個(gè)人的能力與綜合素質(zhì)來(lái)選擇職業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張冬梅,徐玲.大學(xué)生職業(yè)錨的測(cè)量及其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用[J]. 西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，30(03)；35-38. 

[5] 王恩福,侯明玉.開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義及方法研究[J]. 商業(yè)文化(下半月). 2011，10(08)；15-18. 

[3] 逄元魁,宋巍,郭令文.職業(yè)錨理論對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示及建議[J]. 科教文匯(下旬刊). 2011，20(06)；22-24.