淺談關(guān)于小學(xué)語文自主識(shí)字的教學(xué)——教學(xué)論文

    識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。識(shí)字的本身并非就是最后的目的，而是在識(shí)字的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。在新課程改革中，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開”的原則，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該多認(rèn)少寫，倡導(dǎo)自主識(shí)字，以便有效提升學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀水平。在確定了這種識(shí)字理念之后，方能在教學(xué)識(shí)字的過程中，重視識(shí)字的方式方法，感受并領(lǐng)悟漢語當(dāng)中包含的精妙，體會(huì)語文學(xué)科的特性，即工具性和人文性相統(tǒng)一[1]。

一、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

    依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮淖R(shí)字，其本身就是一個(gè)極為乏味的過程，假使學(xué)生只是被動(dòng)的識(shí)字，那么識(shí)字的效率將極為低下，并且在某種程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些形式新穎、生動(dòng)有趣的事物感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)一些問題就會(huì)多加的思考，而與此同時(shí)學(xué)生的智力能得到一定的發(fā)展。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該采取一些較好的、新穎的教學(xué)方法，例如畫畫寫寫、設(shè)置疑問以及模仿表演等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過各種方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境或氣氛，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受識(shí)字的快感與興趣。比如，開課之后，教師向?qū)W生演示若干個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)知道的典型性的形聲字或者是會(huì)意字，經(jīng)過文字和畫畫的演變，讓學(xué)生把自身大腦內(nèi)的信息和所見到的畫面聯(lián)系在一起，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語文字探索的欲望與熱情，產(chǎn)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

二、采取易接受的識(shí)字方式

    相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在兒童漢字記憶成績(jī)中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取形象、生動(dòng)的識(shí)字方式，以便有效幫助學(xué)生更好的記住字形，這同樣是提升識(shí)字效率的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

    依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的具體特性，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將“字理識(shí)字教學(xué)法”與“數(shù)筆畫法”綜合應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法[2]。例如“山”字的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生數(shù)筆畫的方式加以記憶，并且告知學(xué)生這個(gè)字在造字之初的具體形狀；又如“魚”字的學(xué)習(xí)，不但要通過數(shù)筆畫的方式幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好的記憶；又例如在學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這般記憶：將該字劃分為兩個(gè)部分，分別是“爪”與“木”，其中前者表示為人手，后者表示為一個(gè)樹，那么對(duì)這個(gè)字的理解就是用手摘樹上的果實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

    要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么就必須讓課堂活躍起來。因此，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生情感體驗(yàn)顯得極為關(guān)鍵。只有在課堂教學(xué)中融入濃郁的情感，通過美好的情景感染學(xué)生，方能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活以及理解水平相結(jié)合，將課文中所闡述的內(nèi)容與情節(jié)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、模仿表演以及音樂渲染等方式，直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，且自然而然地出現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的想象以及聯(lián)想，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望與熱情。例如教師將生字卡制作成果實(shí)的形狀，將其懸掛于“果樹”上，通過采果實(shí)的游戲方式吸引學(xué)生的注意，積極主動(dòng)的對(duì)字形加以記憶。

四、體驗(yàn)實(shí)際生活，自主識(shí)字

    人們通過長(zhǎng)時(shí)間的生活實(shí)踐并積累、總結(jié)出了漢字，漢字和人們的生活存在極為密切的關(guān)系，其來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又客觀且正確的反映現(xiàn)實(shí)生活[3]。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字，這種方式不僅可以使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更加的豐富，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以深化。調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主識(shí)字的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有利條件使學(xué)生展示在現(xiàn)實(shí)生活中所識(shí)到的字，讓其充分體會(huì)到成功的快感。例如對(duì)班級(jí)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí)，教室中物品名稱的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)常吃的點(diǎn)心和水果名字的認(rèn)識(shí)，了解所學(xué)習(xí)課程的名字，等等。

    引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所熟悉環(huán)境中各種事務(wù)，是識(shí)字教學(xué)的有效工具。它不但能夠提升學(xué)生的直觀感受，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字本源的了解，同時(shí)還有助于學(xué)生語文文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，應(yīng)該充分運(yùn)用開放多變的環(huán)境，對(duì)識(shí)字的空間進(jìn)行擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字。

五、結(jié)束語

    漢字造字規(guī)律具有多元化的特點(diǎn)，所以，識(shí)字的方式同樣是多種多樣，且靈活多變的。為了能夠達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的目標(biāo)，應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)且熟練掌握正確識(shí)字學(xué)習(xí)的方式方法。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字課堂中，必須采取有效措施，如抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，采取易接受的識(shí)字方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生真正感受到語言文字學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王振華.淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿,2009,(02):150 

[2]馬成.小學(xué)語文情趣識(shí)字教學(xué)方法舉隅[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2012,(10):39-40

[3]陳小映.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力探討[J].都市家教（上半月）,2013,(04):114-114