“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

    高等數(shù)學(xué)是很多學(xué)生在大學(xué)一年級就接觸的一門基礎(chǔ)課，其中不少學(xué)生會在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)感到有難度，不容易跟上老師上課的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸對這門課程失去信心，最終甚至不能順利通過課程考試。這樣的現(xiàn)象在很多高校中屢見不鮮，如何去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一直是一個(gè)熱門的話題。很多專家和老師進(jìn)行了不少探索，也提出了不少很新穎的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”就是其中的一種新方法，以下是筆者在使用這種教學(xué)方法時(shí)的一點(diǎn)心得體會。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的基本概念

    “翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”是指通過重新安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在這種教學(xué)方法下，課堂時(shí)間學(xué)生能夠更好的參與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師一起共同研究和解決各種問題，從而能夠?qū)處熕谥R有更深層次的理解。而教師則不需要再占用課堂時(shí)間來講授所有知識，其中很大一部分信息需要學(xué)生在課外時(shí)間通過看教學(xué)視頻、閱讀支撐材料、通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理解。

    除此之外，教師還能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。在課后時(shí)間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，規(guī)劃適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并把自己所學(xué)的知識以合理的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師則采用單獨(dú)講授或者單獨(dú)輔導(dǎo)等形式，來滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，從而使他們很好的完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

    “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐，獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。它與探究性學(xué)習(xí)類似，都是為了讓學(xué)習(xí)方式更加靈活主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更好。

2、高等數(shù)學(xué)課程目前存在的問題

    傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，是一支粉筆，一本書，一個(gè)老師全程講授，這樣的教學(xué)方式雖然使用了很多年，也與數(shù)學(xué)課程的基本風(fēng)格相符，但在到處都講究創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教育信息化手段的大背景下，顯然顯得有點(diǎn)過時(shí)。如何讓高等數(shù)學(xué)課程適應(yīng)這種大形勢，讓學(xué)生能更好很輕松的學(xué)到知識，一直是個(gè)難題。

    究其原因，與高等數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)很有關(guān)系，數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力和理論證明能力，相比較文科的相關(guān)課程，這些能力的要求相對較高。而且學(xué)生需要在短短一年時(shí)間內(nèi)，接觸包括一元函數(shù)微積分、多元函數(shù)、常微分方程、空間解析幾何和無窮級數(shù)等很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，但課時(shí)又很緊，所以學(xué)生很難掌握相關(guān)的知識。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)時(shí)又不太用功，在課堂節(jié)奏較快的數(shù)學(xué)課堂上，不能很好的跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)習(xí)效果很糟糕。

    另外，不少成績相對較好的學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有問題，他們習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師講到哪里，他們就看哪里，老師不提的他們就不看，課前預(yù)習(xí)不充分，課后復(fù)習(xí)也是不到位，所以這樣他們的學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，沒有足夠的主觀能動(dòng)性。而老師在平時(shí)的教學(xué)中，也習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)非常注重知識的連貫性和理論性的證明，但是比較忽視跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在上課時(shí)對課堂的參與也僅僅局限在回答老師提問的層面上，這樣造成教師很辛苦，學(xué)生很被動(dòng)，但效果還很不好。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在教學(xué)中的使用

    目前，筆者已經(jīng)使用了一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，主要是在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

    第一，制作了一些教學(xué)視頻，每段視頻都是針對下節(jié)課要講的內(nèi)容或者針對某個(gè)重難點(diǎn)，采用的是PPT加老師講解的方式，讓學(xué)生能夠在課前或者課后隨時(shí)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，視頻的長度控制在十分鐘左右，既不會因?yàn)橐曨l太短讓學(xué)生不進(jìn)入狀態(tài)，又避免太長讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，這樣的方式讓學(xué)生感到耳目一新，隨時(shí)隨地都可以通過手機(jī)或者電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；

    第二，重新設(shè)計(jì)了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教，這樣可以讓學(xué)生先接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過自身的努力去理解需要學(xué)習(xí)的知識，然后教師在上課時(shí)再針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行講解，這樣可以起到很好的教學(xué)效果；

    第三，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，在小組討論中，學(xué)生通過對教師所授內(nèi)容進(jìn)行討論，掌握所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并且學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)得到來自同伴的幫助，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；

    第四，采用了課程教學(xué)平臺進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以在課后通過電腦登錄，查看教師的授課內(nèi)容，并可以對不懂的知識及時(shí)提問，通過此平臺可以讓學(xué)生很好的鞏固所學(xué)知識。

4、目前還需進(jìn)一步完善的地方

    “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”是一種新的教學(xué)方法，雖然有新意，但也存在不足，比如將此方法用在高等數(shù)學(xué)里，因?yàn)檎n程難度較高，學(xué)生還是較難掌握的，另外，由于學(xué)生沒有接觸過這樣一種教學(xué)方法，很多學(xué)生不太習(xí)慣課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣會對教學(xué)效果有一定的影響。還有，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)也會比較困難。

    使用更新更好的教學(xué)方法，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然之路，在這條路上，要勇于探索，不斷創(chuàng)新，讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓！