高職英語分組教學模式的實踐——英語論文

    現(xiàn)階段我國的高職教育越來越受到重視，高職教育中一個很重要的教育目標就是培養(yǎng)一批適應市場需求的應用型人才。在我國的高職英語教育教學中存在一些教學問題導致高職英語教學效果不理想，針對這些問題探究更加高效實用的教學模式來提高學生學習英語的能力。高職英語是高職教育內(nèi)容中的重要組成部分，對于學生的學習與全面發(fā)展具有重要作用。高職英語的教育教學方法也隨著時代的進步不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在實踐探究中發(fā)現(xiàn)分組教學模式具有較強的應用實踐性，對于學生英語學習能力的提高具有較強的促進作用，下面對英語分組教學模式的實踐進行相應的探究與分析。

一、分組教學模式

    所謂的分組教學模式主要是指在一個班級中按照一定的方法或者原則對班級的學生進行分組，班級的學生經(jīng)過小組分組后在老師的引導下完成老師布置的學習任務或者學習內(nèi)容，老師再以小組為單位對學習任務或者學習內(nèi)容的完成依據(jù)一定的評價方法進行質(zhì)量上或者學習效果等方面的評價與分析[1]。

二、現(xiàn)階段高職英語教學中存在的一些問題

2.1大班英語教學模式，課堂教學效果不理想

    在我國現(xiàn)階段的高職教育教學中，很多的英語課堂是實行大班教學的模式，很多個小班級一起在大教室或者階梯教室進行英語教育教學。這樣教師為了照顧大眾的英語學習，完成一定的教學任務，給予學生英語交流溝通與表達的機會相應就會減少。在大班教學中環(huán)境相對較為嘈雜，教師要維護一定的教學秩序，英語教師在教學中主要是以自己講授為主，給予學生討論、思考、交流、發(fā)言等機會較少。很多的學生英語的應試能力較強，但是英語的口語表達能力以及應用能力較弱，大班教學也不利于英語教學質(zhì)量的提高。

2.2學生處于被動的學習狀態(tài)

   在傳統(tǒng)的高職英語教學中，存在很多的“一言堂”的現(xiàn)象，英語教師在課堂上一個人教授英語知識，很多的學生只是在被動聽取，很少主動思考問題以及在課堂上發(fā)表講話的機會。學生對于英語的學習存在較大的分層現(xiàn)象，英語學習好的學生英語成績穩(wěn)中求進，英語學習差的學生成績一直較差，并且不會主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，很多學生破罐破摔，久而久之對于英語的學習就失去了興趣，英語的學習更加處于被動狀態(tài)[2]。

三、分組教學模式的實踐

3.1將英語大班教學改為分組教學

   將英語大班教學改為小組教學模式，即將一個大班的學生分為若干個小組進行英語教學活動，這樣可以較好地提高高職英語的教學質(zhì)量。在大班教學中，學生太多教師很難及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困難與障礙，也很難提出具有針對性的學習意見或者建議。在小組教學中，教師也可以給與每個小組的學生更多的英語表達的機會。英語教師通過與學生的交流與溝通以及學生與學生之間的英語的交流溝通，及時反饋信息發(fā)現(xiàn)學生自身的學習問題，進而提出針對性的解決方案。

3.2分組教學模式在高職英語課堂的實踐

    在一個大班英語課堂中，比如一個教師進行英語教學時，先制定學習任務、學習方案與學習目標等。教師可以讓學生自由分組或者根據(jù)學號等方式進行分組，將大班的學生分為若干的學習小組，小組成員坐在一起進行相關教學活動。這樣也創(chuàng)造了一定的環(huán)境提供給學生之間更多的學習與交流的機會，在一定程度上也有利于學生英語口語能力的提高。在完成學習任務的過程中，小組成員可以自由討論，查找資料，分析資料，整合小組意見會合成一份小組學習報告。討論學習結(jié)束，教師讓每一個小組選出一名學習代表進行發(fā)言，對于學習任務的完成情況以及存在的問題進行匯報，全班同學都認真聽取，發(fā)現(xiàn)其中的問題并且嘗試解決其中存在的問題。教師及時對學生的反饋信息進行記錄與整理，解決學生在學習上遇到的困難，并且針對每一個小組的學習情況提出建設性的意見或建議[3]。

3.3促進學生自主學習，提高學習的積極性與主動性

    學生是學習的主體，在高職英語教育的改革中也應該不斷提升學生的主體地位。在分組教學模式中，分組教學有一個很重要的目標是，通過分組教學來提高學生學習的積極性與主動性，讓學生成為學習的主體，自主探究問題與分析問題，客服懶惰心理與依賴心理，提高學習的自主性。教師在分組教學模式中更多的是扮演一個引導者的角色，在分組教學中，教師將學習任務布置給學生，學生分組進行自主討論與學習，在學生遇到困難時，教師可以適時地引導學生到一個正確的學習方向上進行探究與分析，進而更好地解決學習上的問題，這樣學生在分組教學模式中也成為學習的主動者，提高學生學習的積極性與參與性體現(xiàn)學習者的主體地位。

四、結(jié)束語

本文通過分析現(xiàn)階段高職英語在教育教學中存在的問題，在英語教學中使用分組教學模式來解決高職英語教育教學中存在的問題，提高高職學生的英語學習能力，獲得較為理想的教學效果。通過上文的分析與探究發(fā)現(xiàn)：高職英語適用分組教學模式具有較強的實踐應用性，值得推廣。

【參考文獻】

[1]高蕊,趙濱.大學英語課堂教學多模態(tài)話語研究[J].《邊境經(jīng)濟與文化》.2010,(12):156-157.

[2]王華.高等職業(yè)院校學生英語學習的現(xiàn)狀及教學對策研究[D].中央民族大學.2010. 

[3]張德祿,張淑杰.多模態(tài)性外語教材編寫原則探索[J]. 外語界.2010, (05):26-34.