高等職業(yè)院校公選課通識教育問題研究

    市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，以較快的頻率促生著不同的熱門專業(yè)，相關人員的需求量較大，也催生各類專業(yè)院校爭向開設這些熱門的專業(yè)；然而，時過不久就讀這些熱門專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時卻頻頻遇到紅燈，如市場營銷、電子商務等專業(yè)就業(yè)率較低，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的此類專業(yè)因培養(yǎng)層次低，在就業(yè)市場上困難較大。如何解決當下面臨的困難，除了避免重復專業(yè)的設置、減少畢業(yè)生在大城市扎堆就業(yè)，增加實踐課程的開展之外，還需要大力的提倡通識教育、素質(zhì)教育，培養(yǎng)畢業(yè)生應對社會變化發(fā)展所必須的較強的學習和適應能力。那么，國內(nèi)職業(yè)院校的課程多是按照必修課、選修課；必修課的內(nèi)容主要是公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課，可見必修課內(nèi)容主要與專業(yè)學習相關，那么要在職業(yè)院校推進通識教育，占據(jù)必修課課程時間有些困難，只有選擇在選修課的平臺上發(fā)展通識教育。反觀近年來我院的公共選修課的開設，公選課的通識教育課程的選擇、公選課的教學質(zhì)量以及監(jiān)督管理等方面存在著不容忽視的突出問題。

    公共選修課的開設在一定程度上糾正了以專業(yè)為主的功利性教育的偏頗，拓展了大學生的知識面，提升了大學生的素質(zhì)素養(yǎng)。但當前高校的公共選修課的開設內(nèi)容體系、開設效果、評價體系以及公選課的管理模式等方面存在著一些共性問題。尤其是高等職業(yè)院校公選課的問題較為突出。

    1.高職院校公選課程偏向?qū)I(yè)延伸等技能型的課程，課程結構不完整，通識課程稀少。以我院為例，共開設公共選修課95門，其中包括各類鑒賞課程、英語和數(shù)學等基礎課程、心理健康類課程、體育類課程、職業(yè)規(guī)劃類、經(jīng)濟管理類、專業(yè)課課程的拓展知識以及中國傳統(tǒng)文化《論語精讀》《周易導讀》兩門課程。上述內(nèi)容主要偏向人文類課程，是為將來的職業(yè)做準備的知識，具有功利性的導向，基本上無關乎心靈。如一些鑒賞類等體藝性的課程，就是迎合學生的“個人志趣”，而非能提升個人的素質(zhì)修養(yǎng)。那么，何為通識教育？現(xiàn)在所說的通識教育源自西方古羅馬時期的自由教育,與職業(yè)教育相對，它的目的是完善人的身體、靈魂以及理性，使人熱愛真理，追求正義，成為負責任的公民，并且擁有美好的生活，它提供全面的教育，照顧到身體、道德和心智能力的和諧發(fā)展。[1]依此，通識教育的目標是培養(yǎng)全人，實現(xiàn)圓滿的人生。那么在課程的安排上需建立結構完善的通識教育課程體系，注重學生們批判性思維訓練，思考能力和溝通能力的培養(yǎng)，以及對價值的認知和判斷能力，以糾正現(xiàn)代職業(yè)院校學生培養(yǎng)中存在的能力缺失。

    2.公選課的課堂效果不佳。雖然在職業(yè)院校開設公選課的熱情高漲，但從師生的反應來看，教學效果并不好。職校學生忽視公選課的作用，促使他們?nèi)ミx課更多是對學分的要求。通過對我院學生的了解以及選課系統(tǒng)的查看，最受歡迎的公選課程往往是課堂活潑一些，期終考核較易通過、授課教師要求寬泛的課程，有些課程盡管內(nèi)容較好，但是老師要求比較嚴格的課程往往不受歡迎。另外公選課的師資也影響著上課的效果。如果教師的必修課或?qū)I(yè)課課時較滿，很少有人愿意上選修課，主要因為選修課時間一般是安排在晚上或周末，公選課的課堂規(guī)模較大，大多在100-200人，所以教師在課堂上需付出更多精力；同時，公選課沒有規(guī)定教材，授課資料的搜集往往以教師自己為準，相同的課程不同教師的教材和講義完全不同；再次，因為優(yōu)秀的教師除了日常的課程安排之外，還要為職稱的晉升做準備，科研的任務也較重，無暇空出選修課時間。此外我院有行政人員兼職公共選修課現(xiàn)象，這在一定程度上緩解了公選課師資不足的情況，但行政工作人員也有其本職工作，授課勢必會受影響。

    3.課程的評價方式單一，學生學習方法守舊。課程評價是指檢查課程的目標、實施是否達成教育的目的，實現(xiàn)的程度如何，依此來判斷課程設計的效果，并在此基礎上做出修正和改進。大多數(shù)教師是采用小論文的方式進行評估學生的學習效果。平時職業(yè)院校的學生對于課程學習過程并不重視，缺課、不專心聽講則是常態(tài)。那么如何提高學生的聽課和學習的積極性呢？在課程的評價上不僅要運用結果評價，還需引入過程性評價，讓學生在課堂的學習中保持應有的緊張性和嚴肅性。對學生考核方式可多樣化：在職業(yè)院校開展通識教育，應著重對于國內(nèi)外人文性的經(jīng)典典籍進行學習，在對經(jīng)典學習的過程中可以讓學生們進行圖書沙龍的方式分組討論，學生們在各抒己見的過程中經(jīng)典會和學生們的生活經(jīng)驗發(fā)生碰撞，使得經(jīng)典的思想浸潤學生們的心靈；也采取辯論、中期匯報等相較寬泛的方式對學生進行考核，這樣更能激發(fā)學生們的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

    4職業(yè)院校公選課管理有待加強。我院公選課的申報開設、學生選課以及對公選課的監(jiān)督檢查均隸屬教務部門。雖我院對于公選課的開設和管理也有一系列的管理規(guī)定，但是也在一定程度上存在課程監(jiān)管不到位的現(xiàn)象：課程開設時組織申報考核會，針對申報公選課教師提交的如課程計劃、課程實施方案等材料進行審核，但是缺少試講環(huán)節(jié)，缺乏對課程直觀的認識以及授課教師水平作出把關；各二級學院在組織申報中亦無針對開設的課程內(nèi)容進行限制和指導，僅憑借申報教師個人喜好申報，隨意性較大。所以監(jiān)管部門需加強管理，制定更詳細管理規(guī)定，規(guī)范公選課申報-實施—評價流程，建立公選課課程體系架構，確保公選課的建設有一定方向性。

    上述問題存在著一定的普遍性，我們須得找到問題的病因并糾正之，方能讓公選課在高職院校起到應有的作用，在公選課的平臺上開展通識教育，拓寬學生視野，提高學生綜合素質(zhì)和競爭能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1.] 劉鈞燕 通識教育，抑或?qū)I(yè)教育的補充？-----對北京大學本科生素質(zhì)教育通選課的分析 [J] . 復旦教育論壇，2006年第4卷第1期.