通識教育視角下大學英語教學——教育論文

    近年來，我國大學校園內的案件時有發(fā)生，如復旦投毒事件；藥家鑫殺人事件等，無不反映出我國一些大學生對生命冷漠，綜合素質低下的現(xiàn)狀，令人對我國高等教育的培養(yǎng)質量擔憂。大學教育在“育人”功能上的缺失，已引起了越來越多高校管理者的重視，而通識教育的育人性質，使他們對其重新關注。通識教育注重人文熏陶，是一種“全人”教育，注重對學生進行文史哲的精神陶冶，旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合性人才。 

一、 通識教育概述

（一） 通識教育概念

    通識教育是舶來詞，由英語“General education”或“Liberal education”翻譯得來。有的學者把它翻譯成“通才教育”或“一般教育”。其最早是由美國的帕卡德教授提出的，至今還沒有一個公認的規(guī)范性表述。本文的通識教育使用帕卡德教授在《北美評論》中的界定：給青年的一種通識教育，是一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它為學生進行任何專業(yè)學習做準備。

（二） 通識教育概念論述

    首先，從通識教育的性質加以論述。通識教育是高等教育的重要組成部分，它是一種非專業(yè)性的教育，是對在校的所有高校學生都進行的教育，是一種辦學理念，其實質就是自由與人文教育；其次，從通識教育的目的加以論述。通識教育的目的是培養(yǎng)健全的個人和公民，它作為大學的辦學理念應該培養(yǎng)具有開闊視野、博雅精神、完備人性的高層次人才。通識教育旨在將高校學生培養(yǎng)成具有良好公民態(tài)度的人。從通識教育的目的來看，它是一種關注人的生活的、情感的、理智的、道德的教育。再次，從通識教育的內容加以論述。它是給年齡介于20至25歲的青年提供的一種有關所有學科的一般性知識，它能使學生熟悉各個學科領域內的各種思想。從通識教育的內容上來看，它涉及到人類科學知識的各個領域，是一種非專業(yè)性、非功利性的教育，涉及范圍比專業(yè)教育要更廣泛、更全面。 

二、 通識教育在我國的實施現(xiàn)狀

    從二十世紀初起，通識教育已成為西方高等教育的一個重要組成部分，美國的許多名校，如芝加哥大學、哥倫比亞大學、哈佛大學等都廣泛進行通識教育。我國的老一輩教育家，如張伯苓、竺可楨等也在大力提倡通識教育。二十世紀三十年代至四十年代，我國也曾短暫實踐過通識教育。新中國成立后，由于專業(yè)性人才的匱乏，我國高等教育的專業(yè)教育占據(jù)了主導地位，通識教育與專業(yè)教育相比，處于嚴重不足的地位。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，到了一定階段育才教育的主導地位必然會向育才與育人教育并重的趨勢發(fā)展。真正的高等教育應該是以人的發(fā)展為其終極目標的，即通識教育是專業(yè)教育發(fā)展的前提，只有經(jīng)過通識教育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才才是真正的人才。

    從1995年開始，我國開始在各高校試點通識教育。1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》之后，一批高校都成立的文化素質教育基地。除了開設常規(guī)的思想政治、體育、英語、計算機等必修公共基礎課外，還開設了一系列人文社科類選修課。但是，高考實行文理分科，通識教育在高校中舉步維艱，尷尬前行。

    相比之下，我國的港澳臺地區(qū)高校的通識教育起步較早，大約在上世紀五十年代，而內地真正開始發(fā)展通識教育是在進入二十一世紀之后。首先在一些全國重點大學進行嘗試性通識教育計劃，如2001年北京大學的元培計劃；2003年武漢大學通識課程建設工程；2005年復旦大學的通識教育研究中心等等，這在一定程度上推動了我國高等教育的通識教育發(fā)展。 

三、 通識教育視角下大學英語教學的責任

    美國哈佛大學層在2006年做過一份有關通識教育的報告，報告指出：外語是通識教育的重要組成部分，學生通過學習外語，可以了解其他國家、民族的文化，同時還能夠增進學生對本國文化的理解，此外，學習外語，還可以對學生在道德思想等領域的發(fā)展起到積極的作用。

    大學英語的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，拓寬他們的知識視野，以適應國際交流的需要。大學英語兼具人文性和工具性，因此大學英語的教學內容也要體現(xiàn)工具性和人文性特征，既要涉及英語知識的傳授，也要涵蓋跨文化知識和跨學科知識。

    2010年在廣州舉辦的“2010大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”。論壇的一個主要議題就是有關大學外語教育的通識化。參與此次論壇的專家一致認為，大學外語通識化教育將成為未來幾年大學英語教學改革的新方向，很可能成為促進我國大學英語教學的通識化教育的重要轉折點。因此，我們可以看出，大學英語教學絕不僅僅是對學生的語言培訓，還應該注重于學生人文素養(yǎng)、思想道德、跨文化能力的培養(yǎng)。大學英語的教學還應該與學生的所學專業(yè)相結合，充分體現(xiàn)英語的工具性特征，以專業(yè)學習促進英語學習。這也對我們的大學英語教師提出了更高的要求，要提升自我的綜合素養(yǎng)，完善專業(yè)知識結構，從而更好地適應未來大學英語教學改革的需要。

四、通識教育視角下大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

    中山大學英語專業(yè)教授夏紀梅認為，沒有英語教師的觀念變革、積極參與和實際行動，英語教師不具備能夠適應現(xiàn)代英語教學改革所需要的專業(yè)知識、能力和素質，那么一切教學改革都難以取得理想的效果。教師是整個教學活動的主導者和參與者，大學英語教學的通識教育能否取得成功的關鍵，就在于是否具有一支綜合素養(yǎng)全面的大學英語教師隊伍，他們的專業(yè)素養(yǎng)決定了大學英語教學和改革的質量與成效。因此，在通識教育視角下，探討如何提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進大學英語教師隊伍整體提升，進而更好地促進通識教育在大學英語教學中的實施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

（一）大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

    我國關于大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的探討始于二十世紀九十年代后期，學者們經(jīng)過十多年的艱辛探索，取得了一定的成果。束定芳等經(jīng)過研究認為，高校外語教師的基本素質可以歸納為以下幾點：扎實的專業(yè)知識和技能；較強的教學組織能力和一定的教學科研能力；較高的師德和完善的個性；系統(tǒng)的英語語言知識和英語教學理論知識。戴曼純等則認為，在以學生為中心的大學英語教學模式之下，一個合格的大學英語教師需要具備扎實的英語語言知識和教育理論，要能夠掌握學生的學習心理以及外語學習的基本規(guī)律，既要了解本國文化，還要了解西方文化，尤其是英美文化，并能將中西方文化的內涵透過習語教學，傳授給學生。此外大學英語教師還應該掌握現(xiàn)代化的教育技術，能夠運用多媒體技術進行教學，還應不斷及時的更新自己的教學理念，緊跟最新應用語言學理論發(fā)展的步伐。北京外國語大學的吳一安教授在對全國30所高校的優(yōu)秀英語教師進行調查研究后，認為大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)應由四個維度組成：第一維度英語學科教學能力；第二維度英語教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德；第三維度英語教學觀；第四維度英語教師的學習發(fā)展觀。

    通過對以上學者的研究結果進行分析，我們可以看出，雖然國內學者對于大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)沒有達成一致的看法，但是至少有三個方面是共同的：第一，英語語言技能；第二，英語教學能力；第三，英語教學科研能力。

（二）通識教育對大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

    為了適應新時期國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，早在二十一世紀之初，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中就確定了二十一世紀我國高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎和廣博的文化知識，并能夠熟練運用英語在各個領域從事翻譯、教學、研究等工作的復合型人才?？梢?，要成為一名合格的大學英語教師需要具備扎實的英語基本功、較為寬廣的文化知識面，一定的教學理論知識及較強的綜合能力和素養(yǎng)。

    然而，反觀我國大學英語教師的培養(yǎng)體制，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們大多是在?？平逃w制下培養(yǎng)起來的。這批大學英語教師的共性是：較為單一的學科專業(yè)背景和知識結構，視野不夠開闊等。這必然會導致大學英語教學通識化的實施。因為，通識化的大學英語教學改革要求大學英語教師能夠豐富和發(fā)展自身的知識結構，做好進行通識化英語教學的準備。在通識化英語教學改革的大背景下，如果大學英語教師僅僅具備了英語語言技能、英語教學能力和英語教學科研能力這三方面的專業(yè)素養(yǎng)，是無法滿足大學英語課程作為高等教育通識教育類課程的需要的。培養(yǎng)單一專業(yè)素質結構的學生是不能契合當下社會對于英語教育的需求的。因此，大學英語教學應該關注學生的切實需求，特別是那些服務于學生專業(yè)需求的英語教育。所以，大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)必須做到與時俱進，不僅要具備普通教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應該涵蓋以下素養(yǎng)：

1.具備較深的中西方文化底蘊和完善的道德品質

    我國唐代著名文學家韓愈在其代表作《師說》中就用精煉的語言描述了作為一個教師應具備的職責，即傳道、授業(yè)、解惑。大學英語教師作為高校教師隊伍中的一員，其職責不僅是在英語語言知識的傳授上，還要在教學過程中體現(xiàn)“育人”的理念，幫助學生健康、全面的成長。這在《大學英語教學大綱》中就有明確規(guī)定，《大綱》中明確指出大學英語課程不僅僅是一門教授英語語言基礎的課程，它同時還是拓展學生知識面，是學生打開世界的窗戶，了解世界文化的重要途徑。通識教育需要教師較強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要大學英語教師在英語教學的過程中，在英語語言技能訓練的基礎上有機結合人文素養(yǎng)的教育，教學內容中要融入更多的文化元素，種種這些都離不開大學英語教師較為深厚的中西方文化底蘊和人文素養(yǎng)。大學英語教師只有具備較為完善的道德品質，以學高為師、身正為范的人格魅力去感染學生，才能促進每一個學生的健康成長。

2.具備一定的跨學科專業(yè)知識儲備

    大學教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，首先就必須要求大學教師自身的完整。因此，大學英語教師要以學生的實際需求為指引，為學生“定制”適合于他們成長的教學內容。例如，如果要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，那么教師也應該具備相應的科學素養(yǎng)。這就對大學英語教師提出了更高的要求，他們必須克服本專業(yè)教育的桎梏，加強學習，拓展自己的專業(yè)結構和視野，使自己能夠全面提高自然科學和人文社會科學的綜合素養(yǎng)。

五、結語

    著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只用專業(yè)知識來教育學生是遠遠不夠的。通過專業(yè)教育，學生只能成為一架有用的機器；沒有通識教育，他是不可能成為一個全面發(fā)展的人?！苯趧倓傂度蔚膹偷┐髮W校長楊玉良也曾說過：“如果高校教育只重視專業(yè)教育，而不重視通識教育，那么培養(yǎng)出來的學生很可能是越有知識，越可能禍害社會?！毙轮袊鴦偝闪r高等教育注重專業(yè)教育，是有其歷史原因的。那么如果現(xiàn)在的高等教育還是只注重專業(yè)教育，忽視通識教育的話，那就是一種短視、功利主義的做法。高等教育的最終目標是全人教育，大學英語教學作為大學課程體系的重要組成部分，也應該在高校全人教育的培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，承擔起大學英語教學所應有的教學責任。

    通識教育視角下的大學英語教師不僅需要具備較高的英語語言專業(yè)知識，還要具備完善的道德品質及跨學科知識，才能培養(yǎng)真正的德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

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