基于崗位能力的高職景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

引言：專業(yè)歷史及發(fā)展概況

在我國，前身是園林專業(yè)的景觀設(shè)計專業(yè)從二十世紀(jì)初的雛形期開始，經(jīng)建國初北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)聯(lián)合成立的“造園組”（1951年）的初創(chuàng)期到現(xiàn)今的幾十年里，經(jīng)歷了六十年代的更名、七十年代的停滯、八十年代恢復(fù)起步，九十年代創(chuàng)立自主辦學(xué)，一直到本世紀(jì)初的學(xué)科正名與重構(gòu)的發(fā)展歷程。

從以上歷史沿革線索的簡要梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，景觀專業(yè)在我國雖然歷經(jīng)波折，立足未穩(wěn)，但隨著高等教育改革的不斷深入，其前景廣闊。同時，我們也要看到，不同類型、不同性質(zhì)和不同層次的院校景觀設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差很大：本科階段的各類院校在或考慮到結(jié)合自身特點、或受教學(xué)條件所限在開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)課程時都各有側(cè)重，不能全面普及景觀設(shè)計學(xué)科的所有背景：包括環(huán)境空間藝術(shù)、環(huán)境生態(tài)綠化、人類環(huán)境活動行為等系統(tǒng)。而目前高職階段的景觀設(shè)計專業(yè)除了上述的問題外，還有一些亟待深入思考和解決的問題：專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位是什么；為了實現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置什么課程；為了模式的運行和課程實施需要組建什么樣的師資隊伍和教學(xué)團隊，建設(shè)什么樣的實習(xí)實訓(xùn)條件等等。在以上幾個核心要素中，決定整個教育實踐優(yōu)劣的關(guān)鍵問題是人才培養(yǎng)模式。

一、高職景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)應(yīng)以崗位能力訓(xùn)練及提升為出發(fā)點

由于高職教育是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)的能力并且在走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此一般來講，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是指完成一定的專業(yè)教育教學(xué)活動后，學(xué)生在任職、技能和態(tài)度三方面應(yīng)達到的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為方法能力、社會能力和專業(yè)能力，統(tǒng)稱為職業(yè)行動能力或職業(yè)綜合能力。而人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑，即確立和實施人才培養(yǎng)模式的目的是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)應(yīng)緊緊圍繞能力即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來進行。對于目前的高職景觀設(shè)計專業(yè)來說，還出現(xiàn)了前述所說的不同院校各自為政、缺乏融合，沒有統(tǒng)一的方向，培養(yǎng)目標(biāo)相差很大，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象。因此，我們有必要對高職景觀設(shè)計專業(yè)人才所需的能力進行重新的梳理，確立符合職業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)確立基調(diào)和指明方向。 

二、高職景觀設(shè)計專業(yè)人才所需的崗位能力結(jié)構(gòu)梳理

     高職景觀設(shè)計專業(yè)人才所需的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合景觀設(shè)計專業(yè)人才需求調(diào)研和職業(yè)崗位（群）的分析后得出，從而為制定科學(xué)、合理及準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供數(shù)據(jù)和理論支撐。

我們從景觀行業(yè)市場的人才需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，景觀設(shè)計從業(yè)人員多數(shù)來自藝術(shù)、建筑、園藝、規(guī)劃專業(yè)的高學(xué)歷人才，專業(yè)素質(zhì)與能力各有側(cè)重，而具有既有一定藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，又了解園林工程施工工藝與過程，可進行景觀設(shè)計、施工技術(shù)圖紙繪制并實施施工管理和驗收的復(fù)合應(yīng)用型人才非常缺乏。從湖北省乃至全國景觀設(shè)計專業(yè)教育類型與市場人才定位來看，研究生教育主要定位于景觀設(shè)計深層次研究，本科教育主要定位于景觀設(shè)計的方案研究以及工程組織與施工，中專層次教育主要定位于苗木花卉銷售，高職景觀設(shè)計教育人才市場定位較混亂。

根據(jù)目前景觀人才需求的變化和對學(xué)校往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的掌握（表1），武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)教育人才定位于助理景觀設(shè)計師、施工現(xiàn)場服務(wù)人員、景觀效果圖施工圖繪制人員，從而確定相應(yīng)的崗位能力結(jié)構(gòu)（表2）。

表1 武漢市每年高職層次景觀設(shè)計專業(yè)人才需求預(yù)測表

表2 高職層次景觀設(shè)計專業(yè)人才崗位能力結(jié)構(gòu)分析表

三、高職景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)方向

1.課程體系：是崗位能力培養(yǎng)的載體，必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)契合

近年來，各高職院校在教學(xué)一體化、行動導(dǎo)向、基于工作過程課程開發(fā)等方面進行了大量的教學(xué)改革，但對于在培養(yǎng)過程中崗位能力發(fā)揮的主導(dǎo)作用很少有系統(tǒng)的研究。在目前高職院校3年學(xué)制的限制條件下，應(yīng)合理分配通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課各自的比重。應(yīng)以通識課為基礎(chǔ)，必修課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）為主，選修課或輔修課為有益補充。其中通識課的設(shè)置也應(yīng)打破以往的照搬本科、相應(yīng)壓縮的模式，應(yīng)先深入了解剛?cè)雽W(xué)的景觀設(shè)計專業(yè)新生的基本情況，根據(jù)今后就業(yè)所需的基本崗位能力進行針對性的特色化設(shè)置，如行業(yè)法規(guī)、公文寫作及口頭表達、辦公常用軟件等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)注重景觀行業(yè)的就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)招收學(xué)生對象的知識基礎(chǔ)和已就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)等情況，重新確立已整合課程的所占比重、前后關(guān)系、交叉知識等，合理組織課程內(nèi)容，有針對性的分配理論課和實踐課學(xué)時，形成既符合實際又有特色的階段式核心課程群（表3）。

表3 核心職業(yè)能力指向的景觀設(shè)計專業(yè)核心課程群

同時，基于崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)不能片面輕視理論教學(xué)，崗位能力的培養(yǎng)往往是在學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。純理論知識的課程如相關(guān)史論、景觀美學(xué)、人體工程學(xué)、城市綠地規(guī)劃原理等可以通過專業(yè)選修課、專業(yè)講座的形式對核心課程群進行有益補充。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)刪繁就簡，留下最重要的目前應(yīng)用價值高的核心理論和與之相配套的應(yīng)用實例，在景觀設(shè)計史上留下一些重要的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計流派、設(shè)計師及其作品的介紹性內(nèi)容。

2. 教育教學(xué)模式：高職景觀設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)得以實現(xiàn)的途徑

（1）教育模式：完善校企合作的具體途徑，建立以工學(xué)結(jié)合為主的教育模式

   “校企合作”是充分利用學(xué)校與不同企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，將傳授知識為主的課堂與獲取實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育理念和辦學(xué)模式。近年各高職院校積極吸取國外先進經(jīng)驗，發(fā)展了如“訂單式”培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、工作室等形式的工學(xué)結(jié)合的教育模式，在景觀設(shè)計專業(yè)的校企合作模式上取得了一定成效。這些模式的積極實踐使學(xué)生的綜合崗位能力得到迅速提高。但同時，這種教育模式在具體執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了一些問題，如短期合作和臨時性合作較多，工學(xué)結(jié)合在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的比重過弱，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的監(jiān)管力度和學(xué)習(xí)成效難以保證等問題。今后應(yīng)加大校企合作的改革力度，系統(tǒng)的成建制的延續(xù)以往的成功經(jīng)驗，以不斷提高學(xué)生的崗位能力和校企雙贏為出發(fā)點，打開眼界和思路，在具體的方式方法上從深度和廣度等方面不斷創(chuàng)新，真正建立以工學(xué)結(jié)合為主的教育模式。在專業(yè)課程設(shè)置上，可以給企業(yè)一些主動權(quán)，讓他們參與到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上來；放寬企業(yè)外聘教師的入職門檻；教師和學(xué)生可同時進入景觀設(shè)計單位參與實際項目工作等等。

（2）教學(xué)模式：構(gòu)建以學(xué)生為主體、師生互動的課堂教學(xué)模式

首先，理論教學(xué)可多采用“非線性”的方式。對于一門完整的理論課程，一般都自成系統(tǒng)， 架構(gòu)緊密，會有較多相對艱澀的知識點無法回避。教師無需將所有知識點都講透，可先找到這些內(nèi)容中的“興趣點”吸引學(xué)生，用問題點“刺激”學(xué)生，再用難點來“難為”學(xué)生，留下一些有一定深度的理論知識引導(dǎo)學(xué)生課后去研究與探索，鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀訪問、科學(xué)研究等。變填鴨式灌輸為啟發(fā)式、引導(dǎo)式、問題式、探索式、研討式等教學(xué)方法。在這樣的過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析和解決問題的能力等都能得到很好的訓(xùn)練。

其次，突出專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的實踐型教學(xué)應(yīng)以學(xué)生感興趣的形式導(dǎo)入訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)靈感。指導(dǎo)學(xué)生自己動手、動口、動腦，讓學(xué)生在實踐中自主探索、大膽假設(shè)、積極思考、發(fā)展想象力，構(gòu)造出自己意想中的設(shè)計作品和方案，提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。同時，對學(xué)生作品展示、互評和教師講評的環(huán)節(jié)也必不可少。在這個過程中，教師要把握好引導(dǎo)的方向，比如評價作品的重點放在設(shè)計意圖的表達能力和方式，而不是單純的評價像不像或好不好；對評價意見的表達也應(yīng)注意措辭，比如不用對或錯，少用好或壞，而多用更恰當(dāng)或更合適等，以鼓勵為主的開放式評價。

最后，專業(yè)技術(shù)課尤其是專業(yè)核心課應(yīng)多依托工學(xué)結(jié)合的教育模式，盡可能的運用模塊課題、項目帶動工作任務(wù)的教學(xué)方式。

3. 培養(yǎng)過程：教育教學(xué)模式得以順利執(zhí)行的重要保障

    首先要做好“雙師型”師資隊伍建設(shè)。對于景觀設(shè)計專業(yè)來說，“雙師型”教師應(yīng)是不僅有中級以上雙證書，具有豐富的景觀設(shè)計理論和實踐知識，還要具備過硬的研究和技術(shù)表現(xiàn)，具有完成一定量的的實踐項目任務(wù)的能力。只有具備“雙師”條件的教師才能更好的完成如工作室這樣的工學(xué)結(jié)合教育實踐，才能更好地把握以崗位能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前，隨著青年教師數(shù)量在高職院校的逐漸增加，“雙師型”師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了流動性較大、教師梯隊不合理、“雙師型”教師質(zhì)量參差不齊等問題，應(yīng)著重在招聘渠道的拓寬、教師團隊梯級培養(yǎng)、增強校企合作力度等方面加速建設(shè)，尤其對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)還要在“走出去、引進來”的方式上多下功夫，一方面鼓勵青年教師外出參觀考察、參加學(xué)術(shù)交流、參與地方重大科研和工程建設(shè)等，另一方面建立名師工作室和外聘導(dǎo)師制度，有計劃地請進國內(nèi)外專家對教師進行指導(dǎo)、培訓(xùn)和交流。

    其次，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理等其他軟硬件的保障也要配套跟上。如構(gòu)建學(xué)生技能交流平臺、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件設(shè)施、提高實習(xí)實訓(xùn)基地的利用效率以及各項教學(xué)管理制度的配合。尤其教學(xué)管理制度的問題在之前的研究中容易忽視各專業(yè)的針對性，如學(xué)生考試考核及評價制度在基于崗位能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式下，不能再延續(xù)傳統(tǒng)考核形式的“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)課程需要培養(yǎng)的能力目標(biāo)出發(fā)建立多種形式的考核方式。

四、結(jié)語

    在已往的研究中，基本上都將學(xué)生專業(yè)崗位培養(yǎng)的責(zé)任和行為都歸結(jié)為學(xué)校和教師的投入情況與改革力度，而將學(xué)生作為被動的培養(yǎng)方案接受者，這對培養(yǎng)效果及以及學(xué)生能動性的發(fā)揮都沒有好處。當(dāng)我們將學(xué)生作為教育的主體時，學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的方案制定和效果反饋應(yīng)是校方、教師、學(xué)生及就業(yè)單位四位一體參與評價的結(jié)果，由此結(jié)果做出的方案調(diào)整才是科學(xué)的。同時，人才培養(yǎng)模式的制定貫穿于整個學(xué)校教育的全過程，其間內(nèi)外的變化都會對培養(yǎng)模式和機制產(chǎn)生影響。因此，只要把握好景觀設(shè)計專業(yè)人才的崗位能力這條主線，真正考慮各方的約束，就能形成適用、合理、特色的人才培養(yǎng)模式。

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