民辦職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)有效性研究——以云南工商學(xué)院為例

應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，《應(yīng)用文寫作》無論是在校期間，還是將來踏入社會、走上工作崗位，都是非常有用的一門技術(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后求職的重要工具。

1 應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程設(shè)置

在2008年至2010年，“應(yīng)用文寫作”屬于學(xué)校自編教材《實用大學(xué)語文》的一個模塊，缺乏獨立性。在《云南工商學(xué)院人才培養(yǎng)方案》（2012版）中，《應(yīng)用文寫作》作為公共必修課，覆蓋了全校39個專業(yè)的教學(xué)計劃，唯一未開設(shè)的是文秘專業(yè),用秘書基礎(chǔ)寫作代替?？傮w來看，學(xué)校對《應(yīng)用文寫作》這門課程相當(dāng)重視。但實際上，《應(yīng)用文寫作》在云南工商學(xué)院只開設(shè)一個學(xué)期，統(tǒng)一為第二學(xué)期，周課時為2學(xué)時，教學(xué)周為18周，共計36學(xué)時。對學(xué)生來說，有限的學(xué)時只能讓學(xué)生走馬觀花，難以在短時間內(nèi)形成較強的應(yīng)用文運用能力。

1.2教材方面

學(xué)校初期涉及“應(yīng)用文寫作”的自編教材不夠嚴(yán)謹(jǐn)，編者多為剛畢業(yè)的學(xué)生，實際運用能力也存在嚴(yán)重不足。在2008年的自編教材《實用大學(xué)語文》中，出現(xiàn)了求職信范文格式錯誤的問題。2010年學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂后，作為獨立課程的《應(yīng)用文寫作》，教材不再使用《實用大學(xué)語文》。但是，民辦職業(yè)院校的特點決定了每年的《應(yīng)用文寫作》教材都不恒定，教學(xué)內(nèi)容變動大。

1.3教師

云南工商學(xué)院“應(yīng)用文寫作”的教師分兩類：一是剛畢業(yè)的中文研究生，沒有系統(tǒng)學(xué)過《應(yīng)用文寫作》的理論知識，基本都是邊教邊學(xué)，更是缺少辦公室實際操作的工作經(jīng)驗，獨立制發(fā)應(yīng)用文的能力基本沒有。二是行政人員兼職。雖然有很強的實踐能力，但是又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且行政工作繁忙，基本沒辦法認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效果沒保證。

1.4學(xué)生

高職院校的學(xué)生寫作基礎(chǔ)大多不是很好，有的學(xué)生甚至寫個請假條都錯誤百出。另外，在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，《應(yīng)用文寫作》的考核方式是考試，但在具體的操作中缺是以考查來代替，嚴(yán)格考查的執(zhí)行力度不夠，這從另外一個角度導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

1.5教學(xué)方法

《云南工商學(xué)院人才培養(yǎng)方案》（2012版），《應(yīng)用文寫作》作為講授課，采用多媒體教學(xué)。教學(xué)模式基本是教師“一言堂”， 學(xué)生被動的接受理論知識和觀看各種范本。有時有一定的當(dāng)堂應(yīng)用文寫作實操，但更多的是機械模仿。造成了學(xué)生上課都懂，下課全忘，“依葫蘆畫瓢”還行，自主寫作能力缺失。

2 突破“應(yīng)用文寫作”教學(xué)困境的幾點思考

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

通過修訂人才培養(yǎng)方案，把《應(yīng)用文寫作》的開設(shè)學(xué)期從第一學(xué)年第二學(xué)期調(diào)整到最后一個學(xué)年的第一學(xué)期，緊密結(jié)合學(xué)生的應(yīng)聘、實習(xí)、就業(yè)需要；改變各專業(yè)均開設(shè)兩學(xué)時的設(shè)定，針對不同專業(yè)的特點調(diào)整課程學(xué)時，在兩學(xué)時的基礎(chǔ)再增加一個或者二個學(xué)時；調(diào)整學(xué)時類型，由單一的講授修改為講授、實訓(xùn)相結(jié)合。

2.2開發(fā)校本教材

《應(yīng)用文寫作》是一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，要本著理論夠用、實踐技能過硬、精講多練、講練結(jié)合的原則，組織骨干教師開發(fā)校本教材，保證教材的穩(wěn)定和延續(xù)性，避免因人員變動而產(chǎn)生的教材混亂，教學(xué)內(nèi)容無序的問題。

3.3成立課程小組

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資力量，成立《應(yīng)用文寫作》課程小組，確定課程小組負(fù)責(zé)人。結(jié)合專職、兼職的專業(yè)，充分發(fā)揮專職、兼職的專業(yè)優(yōu)勢、特長，群策群力，分項目分章節(jié)給教師進(jìn)行教案建設(shè)，實施資源共享。課程小組組織開展交叉聽、評課，把教學(xué)中的好的方式方法推而廣之。

3.4調(diào)整考核方式

通過調(diào)整《應(yīng)用文寫作》的考核方式，實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的目的，側(cè)面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。既然應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，就應(yīng)該讓它成為實操性強的考試課，用上機考代替紙質(zhì)考試，采用word操作考試，用鍵盤操作取代手寫，最大限度的以符合高效辦公要求的方式進(jìn)行考核。有條件的情況下，還可以實施以證代考

3.5模擬現(xiàn)實辦公，豐富教學(xué)方法

3.5.1實訓(xùn)室建設(shè)

應(yīng)用文寫作這門課程，歸根結(jié)底是運用的課程，是一門辦公用的課程，不能因為在人才培養(yǎng)方案中學(xué)時少而忽視它的重要性，不能因為它學(xué)時少就說不需要實訓(xùn)場地，而且能力是在實踐中逐步提高的，要讓學(xué)生體驗辦公的氛圍，因此講授、實訓(xùn)一體的實訓(xùn)室必不可少。同時，這樣的實訓(xùn)室還能供給各專業(yè)學(xué)生使用，不單中文專業(yè)學(xué)生能用。

實訓(xùn)室必須的設(shè)備：投影，電腦，打印機，電話，傳真機，單機版辦公系統(tǒng)。

實訓(xùn)室要達(dá)到的目的：熟練使用電腦撰寫各類應(yīng)用文，通曉各類應(yīng)用文的版式規(guī)定，熟悉辦公設(shè)備的使用，能設(shè)計應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的流程。

3.5.2項目驅(qū)動式教學(xué)

項目驅(qū)動式教學(xué)，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的方法，它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.5.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是通過教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

由于應(yīng)用文要流轉(zhuǎn)起來才能發(fā)會作用，各個流轉(zhuǎn)節(jié)點的作用是不一樣的，所以小組學(xué)習(xí)對學(xué)生應(yīng)用文寫作把握會更到位，理解也更深刻。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文的正確率和速度。

3.5.4案例教學(xué)

案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本概念的理解和讓學(xué)生獲得運用能力的教學(xué)方法。

在應(yīng)用文寫作中運用案例教學(xué)的優(yōu)勢：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建偉. 應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念的系統(tǒng)認(rèn)識. 山西青年干部管理學(xué)院院報，2008（11）. 

[2]高彤心. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職應(yīng)用寫和職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實踐. 應(yīng)用寫作. 2012（01） 

[3]李曉鈺. “案例——互動”教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐. 應(yīng)用寫作. 2012（05） 

[4] 孟建偉. 應(yīng)用文寫作的“三個層次”及其理論和實踐價值. 應(yīng)用寫作2010年（01）