“反其道而思之”——廣播新聞稿寫作教學(xué)中的逆向思維引導(dǎo)

    一、引子

對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)寫作廣播新聞稿是掌握廣播電視新聞實(shí)務(wù)的核心所在，也是整個(gè)廣播電視新聞作品創(chuàng)作中最關(guān)鍵的中樞。廣義的廣播包含廣播和電視在內(nèi)，其新聞稿內(nèi)容最后并非以抽象的文字符號(hào)呈現(xiàn)，而是以聲音（播報(bào)）的形式傳達(dá)到受眾的耳中?！皬氖聫V播新聞工作的人們，都遵守著這樣一條不成文的寫作原則：為聽而寫，為聽而編輯……說要說得順口；聽，要聽得順耳?！?nbsp;這就意味著，完全按照傳統(tǒng)紙媒以“讀”文字為主線的文稿寫作思路來進(jìn)行廣播新聞稿的寫作，會(huì)出現(xiàn)傳播效果的偏差。在講授“廣播電視新聞理論與歷史”實(shí)踐課程中的“廣播稿寫作”部分之前，筆者針對(duì)所教授的2012級(jí)廣播電視學(xué)專業(yè)班級(jí)，布置了一次即興的課堂練習(xí)——根據(jù)都靈冬奧會(huì)雙人花樣滑冰項(xiàng)目決賽的錄像視頻和文字材料，擬寫一則賽后的廣播短消息。絕大多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到文字稿內(nèi)容最終是通過轉(zhuǎn)化為播報(bào)者的有聲語言進(jìn)而傳達(dá)到聽眾的聽覺系統(tǒng)之中，只是簡(jiǎn)單套用已有的報(bào)紙新聞寫作經(jīng)驗(yàn)，采用過多的書面化表達(dá)，忽略了對(duì)“可聽性”的口語化表達(dá)、常規(guī)化表述的關(guān)注。此時(shí)，“反其道而思之”，用逆向思維來引導(dǎo)廣播新聞稿寫作，成為了一種行之有效的辦法。

    二、何為“逆向思維”？

所謂“逆向思維”，是相對(duì)于“順向思維”而言的“反其道而思之”，比如人棄我取、人進(jìn)我退、人動(dòng)我靜、人剛我柔等等，是對(duì)思維的一種拓展，是人們通過多角度、全方位的觀察、分析事物之后，對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。逆向思維模式并不主張人們?cè)谒伎紩r(shí)違逆常規(guī)，不受限制地胡思亂想，而是訓(xùn)練一種小概率思維模式，即在思維活動(dòng)中關(guān)注小概率可能性的思維。

在廣播新聞稿的寫作過程中，逆向思維并不是放之四海而皆準(zhǔn)的唯一方法；但一則令人印象深刻的、成功的廣播新聞作品，必定需要逆向思維的適時(shí)運(yùn)用。對(duì)于初學(xué)者而言，一方面教師要引導(dǎo)他們正確理解與把握廣播新聞稿的內(nèi)涵與本質(zhì)，即“是什么”與“不是什么”；另一方面教師又要引導(dǎo)他們反過來思考“司空見慣的”報(bào)紙新聞寫作模式是否合適廣播新聞文稿寫作，即“這樣寫”與“不這樣寫”的差異。通過教學(xué)過程中的逆向思維引導(dǎo)，學(xué)生才能真正把握廣播新聞稿寫作的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作。

    三、逆向思維在廣播新聞稿寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》原總編輯、高級(jí)記者、我國新聞?dòng)浾咦罡擢?jiǎng)首屆“范長江新聞獎(jiǎng)”獲得者艾豐，曾經(jīng)這樣總結(jié)“新聞思維”的主要特點(diǎn)：“形象思維和邏輯思維的結(jié)合，以邏輯思維為指導(dǎo)；系統(tǒng)思維和重點(diǎn)思維相結(jié)合，以重點(diǎn)思維為體現(xiàn)；順向思維和逆向思維相結(jié)合，以實(shí)踐為基礎(chǔ)；發(fā)散思維和聚攏思維相結(jié)合，以聚攏思維為主；順序思維和跳躍思維相結(jié)合，以跳躍思維為主?！?nbsp;眾多的“新聞思維”組合中，唯有“順向思維”與“逆向思維”這一組合難以預(yù)先定位主次，而必須以具體實(shí)踐作為構(gòu)思的基礎(chǔ)。

在廣播新聞稿寫作的教學(xué)過程中，順向思維與逆向思維的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系顯得尤為突出。而引導(dǎo)學(xué)生積極展開逆向思維，有助于克服順向思維定勢(shì)的局限性，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要手段。

(一)“說”得順口——書寫者的文字語言要易于轉(zhuǎn)化為播報(bào)者的有聲語言

寫作廣播新聞稿必須考慮的第一要素，是聽覺系統(tǒng)所傳播的內(nèi)容通常轉(zhuǎn)瞬即逝。要保證“說”出來的聲音內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、迅速形成印象且不產(chǎn)生歧義，就反過來要求文字稿在寫作結(jié)構(gòu)以及句式運(yùn)用、詞語選擇上，盡量做到利于口頭表達(dá)。

學(xué)生作業(yè)（節(jié)選）：“在剛剛結(jié)束的都靈冬奧會(huì)雙人花樣滑冰自由滑比賽中，來自中國的小將——20歲的張丹和21歲的張昊第二次出征冬奧會(huì)賽場(chǎng)。在四年前的冬奧會(huì)上這組搭檔僅取得第11位的排名成績。比賽中，他們盡管中途出現(xiàn)了配合動(dòng)作上的重大失誤、一度中斷卻憑借堅(jiān)韌的意志和扎實(shí)的技能繼續(xù)比賽，為中國代表團(tuán)摘得了一枚難能可貴的銀牌?！?/p>

教學(xué)時(shí)，筆者模擬“播報(bào)者”，按照學(xué)生寫作的原稿件進(jìn)行有聲語言播報(bào)，學(xué)生普遍感覺到播報(bào)者“吃力不討好”。矛盾集中在：文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)構(gòu)有變卻沒有對(duì)應(yīng)的邏輯提示詞語輔助，僅僅憑借聲音很難表達(dá)清晰；句式過長，主謂相隔，增加了播報(bào)在停連、節(jié)奏調(diào)整時(shí)的難度；部分用詞不夠準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致理解上的偏差（比如文中的“失誤”一詞，就不及“意外”一詞貼切）。

在這一逆向演示之后，筆者再給出建議修改稿，讓學(xué)生體會(huì)修改前后的效果差異，并且逐步總結(jié)認(rèn)識(shí)：廣播新聞稿的文字結(jié)構(gòu)，普遍采取順敘方式，段落、句子之間也常有明顯的邏輯關(guān)系提示詞；句式需要做到口語化——盡量采取主語、謂語緊密相連的簡(jiǎn)潔句型，盡量避免使用倒裝句或倒裝式結(jié)構(gòu)，盡量避免使用被動(dòng)句式，盡量多用短句、少用長句，等等；詞語表達(dá)必須精準(zhǔn)、沒有歧義。

建議修改稿：四年前的鹽湖城冬奧會(huì)上，中國小將張丹、張昊組合初試“演兵場(chǎng)”，僅僅取得第11位的排名成績。四年后的都靈冬奧會(huì)，20歲的張丹和21歲的張昊再度攜手出征。在剛剛結(jié)束的雙人花樣滑冰比賽中，張丹張昊為中國代表團(tuán)摘得了一枚銀牌。這枚銀牌可以說是難能可貴。比賽過程充滿曲折與艱辛，甚至因?yàn)閮晌贿x手配合動(dòng)作的一次意外而一度暫停，但繼續(xù)完成的比賽卻更加展示了中國運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)韌意志和扎實(shí)技能。

 （二）“聽”得順耳——?jiǎng)?chuàng)作者的文字表達(dá)要吻合聽眾的常規(guī)化聽覺習(xí)慣

在大眾傳播學(xué)領(lǐng)域，“香農(nóng)—韋弗模式”（如圖）具有非常重要的地位和影響。

這一傳播模式的流程是："信源"即傳者，把要提供的信息經(jīng)過“編碼”，以“信號(hào)”的方式通過“信道”，傳達(dá)到"信宿"即受者，受者經(jīng)過"譯碼"（即解釋符號(hào)）而獲得信息內(nèi)容。有效的信息傳播，必須要減少“干擾”、重視“反饋”，還需要傳者的經(jīng)驗(yàn)與受者的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認(rèn)識(shí)。

廣播新聞的“信源”與“信宿”定位非常明確，但是如果傳者缺乏了逆向思維的指引，在文字稿創(chuàng)作中疏于考慮受者的經(jīng)驗(yàn)、感受，表達(dá)過于書面化、專業(yè)化，必然事倍功半甚至導(dǎo)致無效傳播。從聽眾的聽覺習(xí)慣出發(fā)，既要求新聞稿的文字表達(dá)以及播報(bào)的有聲語言遵守一般的語法規(guī)則，同時(shí)還要遵守“說-聽”的規(guī)則。廣播新聞稿寫作中，最容易忽略這一規(guī)則的就是選擇適合于聽的詞語。針對(duì)這一問題，筆者對(duì)學(xué)生的新聞稿作了初步匯總，并從“說-聽”規(guī)則出發(fā)，反其道而行之，先“聽”再“說”，提出了修改意見，供學(xué)生參考。如圖一：

要使廣播新聞稿寫作符合“聽-說”規(guī)則的，除了“選擇適合于聽的詞語”這一最基本、最緊要的要求之外，句式上的簡(jiǎn)單、洗練，語段邏輯上的清晰、適當(dāng)提示等等，同樣重要，與前述“說得順口”上的考慮相似，在此不多作贅述。

當(dāng)然，逆向思維并非“萬能之匙”，作為一個(gè)相對(duì)概念，也應(yīng)有一個(gè)“度”的把握問題，過猶不及。在廣播新聞稿的寫作教學(xué)中，教師要善于將順向思維和逆向思維相結(jié)合，適時(shí)地進(jìn)行逆向思維啟發(fā)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身寫作水平的狀態(tài)和差距，并逐步認(rèn)識(shí)到廣播新聞稿寫作的規(guī)律，這樣才符合本門課程的教學(xué)初衷。