不妨試試課堂教學(xué)“饑餓教法”

編者按：教學(xué)工作永遠(yuǎn)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和研究性的工作。所有的問(wèn)題都產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，也解決于教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，一線教師是最具創(chuàng)造力的。本期教育微論欄目選登了一組一線教研與實(shí)驗(yàn)成果文章，這是一個(gè)沒(méi)有止境的研究課題，也是教育工作不斷走向成功的必由之路。

隨著課改常態(tài)期與深水期的到來(lái)，第一批參加課程改革的國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴依然框束著課堂的運(yùn)行軌跡。自顧自地沉醉于自我講述所帶來(lái)的短時(shí)快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學(xué)視野的行為，同樣都不可取。

人要保持優(yōu)美的體型，往往采取“饑餓療法”來(lái)減肥健體；商家為了保持旺盛的營(yíng)銷(xiāo)態(tài)勢(shì)，不能一下子投入過(guò)多的商品銷(xiāo)售，而是采用“饑餓營(yíng)銷(xiāo)”的策略來(lái)保持良性的營(yíng)銷(xiāo)態(tài)勢(shì)。同理，課堂教學(xué)之中，適當(dāng)?shù)夭捎谩梆囸I教法”，“減肥瘦身”，“騰籠換鳥(niǎo)”，騰出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主地“學(xué)一把”和獨(dú)立地“想一把”，對(duì)于正在不斷深化的課程改革來(lái)說(shuō)，大有必要。

之所以腦海中能讓課堂與“饑餓”這個(gè)詞兒產(chǎn)生勾連，蓋緣于筆者在學(xué)校的聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少教師骨子里的“獨(dú)角戲”角色定位在新課程多年的滌蕩之下依然陰魂不散，時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)作祟：一種傾向是教師自顧不暇“開(kāi)機(jī)關(guān)槍”似的一路狂飆突進(jìn)，基本上不顧學(xué)生的發(fā)展需求，視野相對(duì)封閉；另一種傾向卻恰恰相反，老師不顧一切地吸納與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種蕪雜的信息，讓學(xué)生陷入缺乏甄別與選擇的學(xué)科資訊的汪洋大海。加拿大著名教育家富爾有一句名言：“課程改革是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)事件”。教師“獨(dú)角戲”的種種傾向警醒我們需要時(shí)刻拿起理性反思的銳利武器，打量一節(jié)又一節(jié)貌似波瀾不驚、所謂有板有眼的正在真實(shí)發(fā)生的課。

課堂之上，“飽”與“餓”之間存在著一種微妙的較量。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生保持一種“餓”的狀態(tài)，宛如“饑餓療法”和“饑餓營(yíng)銷(xiāo)”一樣，都有助于將課堂空間讓渡給學(xué)生、賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這比不分良莠、不加甄別地將盡可能多的學(xué)科資訊提供給學(xué)生，讓學(xué)生“撐著”，顯然要好許多。筆者建議，教師對(duì)課堂可以有一個(gè)宏觀戰(zhàn)略上的設(shè)計(jì)與把握，不僅要滿足微觀層面基于每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要有基于投入與產(chǎn)出思考的更大、更高層面的教育設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)?、有意義的課堂“留白”，通過(guò)用足用好這種“留白”，給學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間與空間，讓學(xué)科教學(xué)更多的具有教育性和發(fā)展性。