初中語文訓練題的有效設(shè)計

一，很多教師比較重視課前預習，但預習題的設(shè)計尚不夠精心。只要求看幾遍課文，既不布置預習題，也沒有對預習情況的檢測；預習題程式化——同一類型的課文，問題的指向和形式千篇一律，顯得刻板陳舊，令人乏味；預習題過多、過大、過難——面面俱到，大處著眼，難處設(shè)題，使學生疲于應付，只能敷衍了事。

二，課堂訓練題，缺乏針對性——游離于教學目標之外，不符合學生認知能力特點；不講邏輯性——隨意雜亂、不講章法，或旁逸斜出、即興發(fā)揮、過度拓展，未能關(guān)注文本和認知的邏輯關(guān)系；忽視精要性——胡子眉毛一把抓，滿堂問、滿堂練，唯恐有所疏漏，學生不堪其累。

三，作業(yè)題和復習題。不顧差異，不分層次——布置的各類課后訓練題內(nèi)容、數(shù)量、要求等“一刀切”，致使優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”；脫離課本，缺乏指導——讓學生埋頭練習，然后教師就題講題，甚至只報報答案，很少回歸課文，聯(lián)系教學，訓練前后都未能進行一定的指導。

這些問題降低了訓練的效度。如何解決這些問題，可以從以下幾個方面來解決，

一．對課前預習問題的設(shè)計，首先要注意吸引學生的興趣，調(diào)動學生閱讀的愿望和積極性，產(chǎn)生一觸即發(fā)的效果。興趣是開啟求知大門的鑰匙，興趣可以把學生從某種壓抑的狀態(tài)中激奮出來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有效地喚醒他們對問題研究的欲望。因此如果預習題的設(shè)計能調(diào)動學生的興趣，就能直接使學生沉入文本仔細閱讀。其次是調(diào)動學生主動性，學生要想圓滿完成這個預習任務(wù)就要課前到閱覽室、圖書館查閱報刊書籍或網(wǎng)上查詢, 搜集、整理有關(guān)資料, 引導學生由課內(nèi)向課外延伸, 以課外豐富、補充課內(nèi), 不僅拓寬了學生的知識面,培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣, 也加深了學生課文內(nèi)容的理解。

二，課堂訓練題，要從課文的標題、關(guān)鍵詞句、課文的重難點、課文中人物內(nèi)心活動、課文中的拓展點來設(shè)計課堂練習。課文標題，是一篇文章的總括，是一課內(nèi)容的提煉，那么我們就可以從課文標題入手，讓學生依據(jù)課文標題，從總體上把握課文內(nèi)容。抓住課文的關(guān)鍵詞句，盡可能多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在練習中受到啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)的練習要小而具體，講求過程，不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。心理描寫是塑造人物形象的一種重要手段，語文教材中有不少優(yōu)秀作品都巧妙地運用了心理描寫的方法刻畫人物。在課堂教學中，我們就要抓住人物的內(nèi)心活動，精心設(shè)計練習，引導學生仔細咀嚼，深入體會、感悟。要善于抓住每一篇課文的拓展時機,在教學時精心設(shè)計課堂練讓學生把課內(nèi)外的知識有機地結(jié)合起來，使學生把從各方面得來的知識在課堂上充分釋放出來，這樣的語文課一定會讓學生身心愉悅，快樂無限。

三，作業(yè)題和復習題中，教師在設(shè)計課堂練習時應根據(jù)本班學生的知識水平，有意識地分層來設(shè)計，所設(shè)的練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計作業(yè)，要體現(xiàn)個性化,要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設(shè)計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設(shè)計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各層次學生學習的積極性?？梢詾橥瓿苫绢}有困難的學生設(shè)計鋪墊習題，從這些學生已有的知識出發(fā)，降低起點。為學生有余力的學生設(shè)計擴展習題，在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。

另外，訓練題要體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)，不是單純的做習題，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生自主學習能力的提高。訓練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導學生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗。訓練不是單純地做習題，不是瑣碎地問答，真正的訓練是能夠促進三維目標的達成的。

語文訓練題要少而精，反對搞題海戰(zhàn)，千萬不能讓學生變成做題機器，審用教輔資料，減輕師生負擔，保護師生健康。

總之，我們所設(shè)計的語文訓練題必須做到目的明確，形式新穎，既要關(guān)注學生知識技能的掌握，又要能符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，這樣才能使語文訓練題在教學中發(fā)揮最大的效應。