淺談中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是語文教學的一項重要任務,是實現素質教育的核心?？茖W創(chuàng)造需要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式,它不僅能揭示事物的本質,而且能夠提供新的具有社會價值的產物。什么是創(chuàng)造性思維呢?美國心理學家科勒斯涅克認為:"創(chuàng)造性思維,是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式,用以處理某些事情或表達某種事物的思維過程。"正在現實生活中,人總是在不斷地解決各種各樣的問題,以適應環(huán)境對自己堤出來的挑戰(zhàn)和要求。提高學生解決問題的能力是語文教學重要的目標之一,而解決問題能力的最高境界就是創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的意義是為了學生學會靈活多變的解題方法。我們目前的教育過分強調了“才”的訓練,忽視了“人”的培養(yǎng),輕視了對人的綜合素質與創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng),忽視了人的個性,帶來了“人”的教育的偏差。創(chuàng)造性思維和技能的開發(fā),能最大限度地克服知識經驗形成的各種心理定式,以及將一切惰性知識轉化成智能潛力,有利于學生充分實現自我潛在智力的開發(fā)。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展的需要“十年樹木,百年樹人”,教育的根本目的在于增強學生的能力,使學生成為人才。筆者認為,創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是語文教育課程改革的一道風景線,每個學科的教師都試圖在自己的學科中突出這一特色。但是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它得有一個漸進的過程。那么,在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此提出以下幾點建議：

1．改善自身教學策略、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維

要讓學生的思維創(chuàng)新，首先要在教育上創(chuàng)新，教育上創(chuàng)新關鍵在于教師的教學方式上的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中，可以說教師是注射器學生是接收容器，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育毫無關系，根本談不上什么教學創(chuàng)新思維了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而學生裝卻“霧里看花”，這樣的教育幾乎是抹殺了所有的創(chuàng)新思維，因此教法必須改善。語文教學只有滲透創(chuàng)新，才能激發(fā)學生興趣，激活學生思維。一個教育專家說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼伺d趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索不足、發(fā)現不足。

2．轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間
　　傳統(tǒng)的教學就是 “傳道、授業(yè)、解惑?！敝R傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都制約學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的不足。因為思維往往是從不足開始，提出 一個不足有時會比解決一個不足更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度深思不足。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。

　3．改善教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性
　　傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作的題材、主題和表現手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因為作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度.多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。

4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐
　　傳統(tǒng)教育，就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于深思，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的深思不足都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。

總之，語文教學中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識,深化語文教學的創(chuàng)新,落實并推進好素質教育.

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