摘要：本文以反饋控制理論為依據(jù)，以高校武術(shù)教學(xué)過程為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，通過最后的教學(xué)評價可知，反饋控制理論的科學(xué)運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對武術(shù)這門課程的興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和技術(shù)水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)代武術(shù)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：反饋控制理論  武術(shù) 應(yīng)用探索

1 研究目的

本文以反饋控制理論為依據(jù)，通過分析和探討反饋控制理論在武術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用，揭示了反饋控制理論在武術(shù)教學(xué)過程中合理科學(xué)的運(yùn)用，可以使得武術(shù)教學(xué)過程變得更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)本文的需要查閱了關(guān)于反饋控制理論、運(yùn)動訓(xùn)練和武術(shù)教學(xué)的相關(guān)書籍，同時也利用中國知網(wǎng)（CNKI）等網(wǎng)絡(luò)資源來了解反饋控制理論在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀。

訪談法：根據(jù)文章需要，走訪了武術(shù)教研室的部分老師和選修武術(shù)的學(xué)生。

問卷調(diào)查法：以武術(shù)教學(xué)中教師所教授的技能為主要的調(diào)查對象，來了解學(xué)生的掌握情況。

3關(guān)于“反饋與控制”的內(nèi)涵

“反饋與控制”是把教學(xué)過程中的教師與學(xué)生兩個方面看成一個整體控制系統(tǒng)，作為控制與被控系統(tǒng)的教師和學(xué)生，兩者是一種交互關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅僅依據(jù)教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還注意通過各種手段(如觀察、詢問、測定等)，關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出的各種反應(yīng)(如語言、動作、測驗(yàn)、比賽、機(jī)能、素質(zhì)等)，收集學(xué)生練習(xí)后在技術(shù)、技能、素質(zhì)、心理等方面的現(xiàn)狀信息，并把這些反饋信息加以處理，及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整訓(xùn)練，或與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比分析后，重新修訂計劃，并將這一新的“反饋輸入信息”重新輸入到控制系統(tǒng)———教學(xué)程序中[1]。

3.1 反饋的概念　

     在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常接觸到“反饋”這個詞，究竟什么是“反饋”，它在武術(shù)教學(xué)

作者簡介：李慶功，男，1983年2月出生，河南鄭州人，鄭州大學(xué)體育系。研究方向：體育人文社會學(xué)

王躍，男，1961年9月出生，河南鄭州人，鄭州大學(xué)體育系。研究方向：體育教育

過程中起到什么作用?所謂反饋，也叫返回，是一種物理、生理、心理等的返回傳入現(xiàn)象。它的程序是一個持續(xù)不斷的輸出和輸入過程。反饋就像一個監(jiān)視器，時刻根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的實(shí)際情況，通過對反饋回來的信息進(jìn)行不斷調(diào)整、完善，從而可以更準(zhǔn)確地應(yīng)答內(nèi)外環(huán)境的刺激[2]。

3.2反饋在武術(shù)教學(xué)中的種類　

    武術(shù)教學(xué)中的反饋是由兩方面來實(shí)現(xiàn)的，一方面是動作本身的知識，另一方面是通過練習(xí)所獲得的知識[3]。如學(xué)生在練習(xí)動作時，通過視覺獲得動作是否到位的信息，這是動作結(jié)果的知識，指導(dǎo)教師對學(xué)生動作進(jìn)行指正，如“用力不對，動作過程不對，節(jié)奏不對”等提供的信息，是有關(guān)動作本身的知識，這兩種知識都是通過反饋獲得的。因此，反饋在平時的武術(shù)教學(xué)中被劃分為以下幾種形式。

3.3反饋控制在武術(shù)教學(xué)過程中的基本特征

武術(shù)教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生和知識三要素構(gòu)成的閉合回路的信息系統(tǒng)。其中教師起著主導(dǎo)作用，是知識信息的輸出和控制者，教師需要把他自己頭腦中的知識從存儲狀態(tài)編碼為輸出狀態(tài)，隨后要實(shí)施對學(xué)生的控制，及時、準(zhǔn)確接收反饋信息，調(diào)整訓(xùn)練進(jìn)程，使得學(xué)生的思維向可能性空間的確定目標(biāo)發(fā)展[4]。學(xué)生在整個教學(xué)過程中居于主體地位，他們需要積極、主動地接受教師在訓(xùn)練過程中傳遞的信息，將接受的信息經(jīng)譯碼加工，變成存儲狀態(tài)的信息。因此整個教學(xué)過程不僅僅只是信息的傳遞過程，更重要的是一個信息的轉(zhuǎn)化過程。要想取得良好的教學(xué)效果，不但要求教師具有豐富的運(yùn)動訓(xùn)練理論知識、扎實(shí)的基本功和高超的教學(xué)方法，還要求教師要把握本學(xué)科的最新動態(tài)，及時從學(xué)生身上獲得反饋信息，從而彌補(bǔ)訓(xùn)練中的缺陷，調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。從控制論觀點(diǎn)來看，訓(xùn)練過程又是一個由教師、學(xué)生和知識信息三要素組成的訓(xùn)練控制系統(tǒng)。系統(tǒng)論的反饋原理提出：任何系統(tǒng)，只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能[5]。

3.4武術(shù)教學(xué)過程中獲取信息的途徑　

    武術(shù)教學(xué)過程中獲取信息的途徑是反饋控制教學(xué)法的關(guān)鍵，作為控制系統(tǒng)所要獲取的是反饋信息，而被控系統(tǒng)所要獲取的是“控制信息”。為此，通過觀察學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的動作技能，課堂提問，隨堂測驗(yàn)，考核、評定以及詢問等途徑獲取學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的反饋信息，以便及時地改變教法措施。如：課堂上學(xué)生注意力集中，練習(xí)勁頭足，說明教材安排、教法組織措施運(yùn)用得當(dāng)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地、準(zhǔn)確地抓住反饋信息，以便及時地調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.5 反饋控制在武術(shù)技能教學(xué)中基本原理簡述　

    直觀地說，控制就是指施控主體對受控客體的一種能動作用。這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而完成動作，并最終無限趨近以至達(dá)到這一目標(biāo)。控制作為一種作用，至少要有作用者(即施控主體)與被作用者(即受控客體)，以及將作用從作用者傳遞到受作用者的傳遞者(即反饋裝置)這三個必要的元素，這三種元素就組成了相對某種環(huán)境而具有控制功能與行為的反饋控制系統(tǒng)。反饋原理在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)普遍應(yīng)用，它在教育管理和教學(xué)方法中有重要的指導(dǎo)意義。反饋原理應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)活動中時，教師憑借一定的反饋信息及時、準(zhǔn)確地了解自己的教學(xué)效果，并及時調(diào)整、完善教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的趨優(yōu)效果；學(xué)生則以所得教師、同學(xué)的評價以及自我評價，及時明了學(xué)習(xí)效果，通過內(nèi)部反饋，提高學(xué)習(xí)效率。反饋信息貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，師生雙方如果能及時的得到并科學(xué)合理的運(yùn)用反饋信息，那么就有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4反饋控制原理在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中的作用

4.1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用　  

教師在整個課堂的教學(xué)活動中承擔(dān)著非常重要的任務(wù)，教學(xué)的成敗與否與教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度密切相關(guān)，而反饋教學(xué)的本質(zhì)特征特別強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)活動中的控制作用。首先教師要在課前研究教材，了解學(xué)生情況并根據(jù)大綱確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，同時設(shè)計教學(xué)計劃讓學(xué)生掌握武術(shù)技能與方法。其次，要為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)練習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快緊張的氣氛中學(xué)習(xí)?？墒菍W(xué)生的智力因素是客觀存在的， 只有讓學(xué)生的非智力因素參與到認(rèn)知活動中來后，智力才會真正發(fā)揮其積極的作用。因此，在教學(xué)中通過教師的主導(dǎo)作用，采取有效措施，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位　

    反饋教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中起向?qū)ё饔?，課上的練習(xí)、探索、分析、答疑等都是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己完成一系列的主體學(xué)習(xí)活動。真正體現(xiàn)出“主導(dǎo)”與“主體”之間的相互關(guān)系。

4.3 因材施教　

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常被看作一個整體，忽視了個體之間的心理品質(zhì)差異，教師在教授內(nèi)容時只能根據(jù)中等學(xué)員水平標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，在反饋控制教學(xué)中，要求師生雙方根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動中師生雙方都各自實(shí)行控制。在課堂中將自己的狀況與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，找出差異，進(jìn)行自我反饋控制。

4.4 及時反饋　 

從信息論觀點(diǎn)看教學(xué)中信息反饋及時，通過及時調(diào)控才能取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中常存在著反饋滯后的嚴(yán)重現(xiàn)象。師生之間應(yīng)做到頻繁交流信息，這樣教師才可從多方面、多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時獲得反饋信息，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)以及心理上的障礙，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4.5 融洽、合作的教學(xué)氛圍 

反饋控制教學(xué)能提供一個和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在融洽、合作、愉悅的氣氛中，主動地與教師、同學(xué)積極討論。傳統(tǒng)教學(xué)法一般是以教師為中心，以講解、示范為主；沒有把學(xué)生看成活動的主體，使其積極性不能得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。只有形成有利于教學(xué)過程的最富有情感的環(huán)境，才能創(chuàng)造出最為理想的、良好的教學(xué)氣氛。 

參考文獻(xiàn)：

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[3] 全國體育院校教材編委會.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M]. 北京：人民體育出版社，2000

[4] 武術(shù)編寫組.武術(shù)[M]. 北京：人民體育出版社，1996

[5] 王步標(biāo)、華明、鄧樹勛.人體生理學(xué)[M]. 北京.高等教育出版社，1994