2026年：高校教師“躺平時(shí)代”或?qū)⒔K結(jié)，全員考核大幕拉開(kāi)，正式開(kāi)啟全員崗位競(jìng)聘考核時(shí)代！

曾幾何時(shí)，“躺平”“佛系”成為部分大學(xué)老師的生存狀態(tài)

但從今年起，這樣的日子可能將一去不復(fù)返。

2026年，大學(xué)老師再想躺平，不太可能了！針對(duì)躺平教師的考核已經(jīng)來(lái)了！

圖源：小紅書

之前與其說(shuō)是“躺平”不如說(shuō)更多是一種無(wú)奈選擇。有些老師是因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)重、教學(xué)壓力大，還要處理很多雜事，時(shí)間一長(zhǎng)，感到心累；還有些老師是因?yàn)闀x升困難，或者覺(jué)得資源分配不公平，看不到發(fā)展希望，于是就用最少的時(shí)間完成基本工作，不再追求更多。

為什么又躺不平了？從2026年開(kāi)始，大學(xué)老師想繼續(xù)“躺平”會(huì)越來(lái)越難。

全體教師都將被納入統(tǒng)一的考核體系，寬松考核的“保護(hù)傘”徹底失效。

在此之前，高校考核的重心多集中在青年新進(jìn)教師身上，“非升即走”“非升即轉(zhuǎn)”的剛性規(guī)則，讓青年教師時(shí)刻處于競(jìng)爭(zhēng)壓力中。而對(duì)于已經(jīng)站穩(wěn)腳跟的中年、資深教師，考核往往流于形式，缺乏嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)和剛性約束，即便只有少量成果，也能輕松拿到綜合合格評(píng)價(jià)，崗位穩(wěn)定性幾乎不受影響。但如今，來(lái)自多所高校的政策信號(hào)顯示，嚴(yán)格的崗位分級(jí)與聘期考核將不再區(qū)分“新人”與“老人”。

無(wú)論是初入職場(chǎng)的青年教師、穩(wěn)步晉升的中年教師，還是臨近退休的資深教師，都將被納入這套剛性考核體系中。按照高校崗位設(shè)置規(guī)則，從副教授7級(jí)到教授2級(jí)，合同中不僅清晰列明了聘期內(nèi)需完成的教學(xué)工作量、科研成果、社會(huì)服務(wù)等核心指標(biāo)，部分高校還細(xì)化了學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等附加要求，且層級(jí)越高，考核指標(biāo)的“含金量”基礎(chǔ)要求越高。比如，副教授7級(jí)可能側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)與一般性科研成果的完成，而教授3級(jí)及以上崗位，則普遍對(duì)權(quán)威成果、重大課題、學(xué)科引領(lǐng)作用提出明確要求。人人都必須在每個(gè)聘期內(nèi)“過(guò)關(guān)”。過(guò)去可能在某個(gè)職稱上“熬年頭”的時(shí)代一去不返，即使不追求晉升，維持當(dāng)前崗位也須完成對(duì)應(yīng)層級(jí)的任務(wù)。

不僅如此，考核結(jié)果與崗位權(quán)益的聯(lián)動(dòng)性也大幅增強(qiáng)，每一項(xiàng)成果要求都將切實(shí)與崗位續(xù)聘、等級(jí)調(diào)整、津貼發(fā)放、科研資源分配甚至招生資格掛鉤。未達(dá)標(biāo)程度給予明確處置比如暫緩崗位升級(jí)、扣減專項(xiàng)津貼、限制科研項(xiàng)目申報(bào)等。

圖源：小紅書

過(guò)去高校對(duì)教師考核的成果要求，多處于“踮踮腳就能夠到”的水平，門檻寬松且彈性較大。以科研成果為例，不少崗位僅要求聘期內(nèi)發(fā)表數(shù)篇核心期刊論文，部分院校甚至對(duì)核心期刊的類別不做嚴(yán)格限定，教師憑借常規(guī)研究、合作署名便能輕松完成指標(biāo)；教學(xué)成果也多以完成基礎(chǔ)課時(shí)量、提交教案材料為準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)改革貢獻(xiàn)的深度考量。

現(xiàn)在：考核成果的“含金量”要求大幅提升，標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)、維度更細(xì)、門檻更高已成為普遍趨勢(shì)。核心期刊的要求逐漸升級(jí)為頂刊、權(quán)威期刊或高水平國(guó)際期刊，部分高校甚至明確規(guī)定需以第一作者或通訊作者身份發(fā)表；以往可作為加分項(xiàng)的省部級(jí)課題，如今可能成為中高級(jí)職稱崗位的基本門檻；部分重點(diǎn)高校更將國(guó)家級(jí)重大、重點(diǎn)課題納入聘期核心任務(wù)。

除了常態(tài)化考核的壓力，身邊同行的“內(nèi)卷”氛圍，更讓個(gè)體難以對(duì)現(xiàn)狀保持無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)法躲避那些看似無(wú)窮的競(jìng)爭(zhēng)壓力與發(fā)展挑戰(zhàn)。

如今高校學(xué)術(shù)圈的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入白熱化，身邊的同事要么在沖刺頂刊、申報(bào)重大課題，要么在深耕教學(xué)改革、積累優(yōu)質(zhì)成果，這種全員奮進(jìn)的環(huán)境形成了無(wú)形的裹挾力——若選擇躺平，不僅難以跟上團(tuán)隊(duì)節(jié)奏，更會(huì)在資源分配、崗位競(jìng)爭(zhēng)中逐漸落后。在這種大環(huán)境下，如果沒(méi)有足夠的能力儲(chǔ)備和資源支撐，很難在學(xué)術(shù)界站穩(wěn)腳跟，更別提實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破、獲得職業(yè)晉升。這也倒逼教師必須主動(dòng)求進(jìn)，若不通過(guò)讀博深造、參與高水平項(xiàng)目、學(xué)習(xí)前沿學(xué)術(shù)技能等途徑持續(xù)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，遲早會(huì)被考核迭代、行業(yè)發(fā)展的浪潮所淘汰。

總而言之，當(dāng)下高校的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷態(tài)勢(shì)已成為不可逆的趨勢(shì)，對(duì)即將到來(lái)的嚴(yán)格考核，教師群體亟需主動(dòng)行動(dòng)、提前籌備，避免陷入被動(dòng)局面。

首要之事便是保持頭腦清醒，摒棄僥幸心理；其次主動(dòng)了解職稱文件，提前做好準(zhǔn)備，接著以持續(xù)學(xué)習(xí)精進(jìn)自身能力，主動(dòng)搶抓各類發(fā)展契機(jī)。

畢竟，唯有在白熱化的競(jìng)爭(zhēng)中堅(jiān)守獨(dú)立思考、秉持主動(dòng)作為，不盲目跟風(fēng)內(nèi)卷，方能在職業(yè)道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，斬獲屬于自己的發(fā)展未來(lái)。