科學(xué)課的靈魂是發(fā)展學(xué)生的前概念，糾正學(xué)生的“誤解”

摘要：前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念．這些錯(cuò)誤概念對(duì)科學(xué)概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，可以說是教學(xué)低效率的重要原因之一。因而，分析它們的一些特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)我們的科學(xué)教學(xué)提出一些相關(guān)策略，讓我們科學(xué)課有的放失，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；前概念；策略

目前國(guó)外對(duì)于學(xué)生的前概念研究已有一定的歷史和經(jīng)驗(yàn)，已取得了豐富的成果；而現(xiàn)在我國(guó)的一些科學(xué)教育工作者也越來越多地開始關(guān)注學(xué)生的前概念研究。本人參考國(guó)內(nèi)外一些專家和教師對(duì)于小學(xué)生前概念的一些研究成果，分析它們的一些特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)我們的科學(xué)教學(xué)提出一些思考。

 一、 前概念對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，他們對(duì)這些概念大都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，這種已有的認(rèn)識(shí)和了解即為科學(xué)學(xué)習(xí)中的前概念。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解；反之，他們就會(huì)覺得很難。因此研究和調(diào)查學(xué)生的科學(xué)前概念是一項(xiàng)非常有意義的工作。

二、把握小學(xué)生科學(xué)前概念的特點(diǎn)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念

我們科學(xué)課的靈魂是發(fā)展學(xué)生的前概念，糾正學(xué)生的“誤解”，達(dá)成課標(biāo)教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的自我構(gòu)建。那么在現(xiàn)實(shí)中，科學(xué)教師該如何把握住學(xué)生的前概念，使得教學(xué)有的放矢，能更好地提高教學(xué)效果呢？

1.首先要研究學(xué)生的前概念水平。因?yàn)閮和谝淮伪犻_眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個(gè)五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種現(xiàn)象對(duì)兒童感官的刺激，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童大腦便逐漸形成了對(duì)各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對(duì)多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。在前概念中，普遍存在著對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解或?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋即“誤解”。如在上《磁鐵的磁性》這一課前，我就訪談了幾個(gè)同學(xué)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這節(jié)課前對(duì)磁鐵的理解。

師：你們知道磁鐵嗎？

生：知道的，它叫吸鐵石，我們都玩過！

師：很好，知道磁鐵有什么本領(lǐng)嗎？

生：能吸鐵。

師：這把鑰匙能不能吸呢？（銅鑰匙）

生：應(yīng)該可以吧。

師：那你知道磁鐵那部分的磁性比較強(qiáng)？

生1：磁鐵中間的磁性比較強(qiáng)。

生2：磁鐵右端的磁性比較強(qiáng)。

生3：兩端……

再如：我在上《點(diǎn)亮我的小燈泡前》這節(jié)課前，我就怎樣連接才能使小燈泡發(fā)光，問了幾個(gè)同學(xué)。

同學(xué)們給出的答案也是五花八門：

生一     生二          生三

從這里可以看出小學(xué)生對(duì)磁鐵也不是一無所知的。他們有自己的概念。有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的。對(duì)于學(xué)生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能在武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的前概念。教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然改變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念是一件非常難的事。有的前概念非常頑固，需要經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念一定要講究策略。美國(guó)學(xué)者納斯伯姆和諾威克曾提出了“矛盾事件”的方法，具體做法的：首先通過一定的方法暴露學(xué)生的前概念；然后使學(xué)生明確意識(shí)到他們和別的學(xué)生想法不同；接著讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件，引起概念沖突；最后鼓勵(lì)和引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。

2.教師應(yīng)當(dāng)提供與前概念作斗爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生接受科學(xué)概念。當(dāng)了解學(xué)生前概念在哪些方面與事實(shí)發(fā)生沖突，有“誤解”時(shí)，教師要制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)重組他們的思維方法，逐步走向接受新的科學(xué)概念的道路。所以我在上《磁鐵的磁性》時(shí)特別準(zhǔn)備了一些材料。如：銅鑰匙  大頭針  小鐵釘  牙簽  橡皮  塑料尺  紙片  棉線 和一塊磁鐵 。先讓學(xué)生猜測(cè)那些可以給磁鐵吸引，那些不可以給磁鐵吸引？接著讓學(xué)生自己動(dòng)手去分一分。這樣讓他們自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程，意識(shí)到自身概念的矛盾性。

3.教師還可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生試著根據(jù)前概念進(jìn)行預(yù)測(cè)或推理。從學(xué)生的預(yù)測(cè)或推理中可以發(fā)現(xiàn)他們思維的矛盾之處，再通過探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給予更合理的解釋。如《聲音的產(chǎn)生》學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生聲音的原因是因?yàn)閷?duì)物體進(jìn)行打、敲、磨、揉、彈、碰的結(jié)果，讓學(xué)生思考為什么敲完鼓后，已經(jīng)停止敲鼓了，鼓還有聲音呢？這時(shí)為什么把鼓皮用手捂住，反而沒有聲音了呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再觀察發(fā)聲時(shí)物體會(huì)怎樣，效果會(huì)更好。

人們常說“良好的開始是成功的一半”，如果沒有良好的開端教學(xué)就談不上成功。前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)和教材的編寫的內(nèi)容始發(fā)點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中存在“此岸”與“彼岸”一說?！按税丁奔词菍W(xué)生已有的觀念，“彼岸”是我們教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“彼岸”，必須要從“此岸”出發(fā)。所以教師在教學(xué)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)，要從學(xué)生的身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁建淮,莫讓“前概念”蒙蔽了我們的雙眼,2008.4

[3]潘海娟, 淺析小學(xué)生前概念與科學(xué)概念生成的關(guān)系,2009.6