基于動機(jī)激發(fā)策略的高校體育舞蹈分層教學(xué)模式探索

在現(xiàn)今二十一世紀(jì)，越來越多的家長重視對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，體育是其中的重要一項，一個健康強(qiáng)壯的身體是學(xué)生后續(xù)能夠可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)對體育舞蹈的推廣及變得更為重要，但是如何提高體育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量就成為其中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對這種情況，借助動機(jī)激發(fā)策略和分層教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對體育舞蹈的認(rèn)識，提高體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生的體態(tài)更加優(yōu)美，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生保持健康的身體狀態(tài)。

1.動機(jī)激發(fā)策略和分層教學(xué)的概述

1.1動機(jī)激發(fā)策略

近年來，隨著教育的改革和發(fā)展，不同的教育理念也在高校中推廣開來，而在高校體育舞蹈的教學(xué)中，動機(jī)激發(fā)策略是其中常見的一種教學(xué)理論，這種教學(xué)理論一般分為兩個部分，其一是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論思一種常見的教學(xué)理論，這種理論主要是以行為主義心理學(xué)為主的理論，因為行為主義的心理學(xué)認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)如果受到一些外界的強(qiáng)化例如老師和家長等，那么他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到相應(yīng)的增強(qiáng)。反之亦然，也就是說行為主義的心理學(xué)將每個人的學(xué)習(xí)動機(jī)與外部的刺激聯(lián)系到一起，通過外部行為的刺激和強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，運(yùn)用到體育舞蹈的教育中就是需要教師通過對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和表揚(yáng)，克服體育舞蹈教學(xué)中的難題。其二是學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知理論，這種理論與第一種理論不同的是更加關(guān)注每個人學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，例如期望價值理論、成敗歸因理論以及自我效能理論等，其中期望價值理論是影響力較大的理論之一，個體完成學(xué)習(xí)的動機(jī)是由他對完成學(xué)習(xí)可能性的個人期待與完成學(xué)習(xí)后的本身價值大小所決定的，也就是認(rèn)為如果每個人認(rèn)為學(xué)習(xí)完成的可能性越大，完成學(xué)習(xí)后獲取的利益越大。反之亦然，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，動機(jī)激發(fā)策略不僅僅是單方面的教學(xué)理論，與各個方面都有重要的影響。

1.2分層教學(xué)

在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)具有重要的意義，我們都知道，高校的學(xué)生在體育舞蹈上的理解和接受力是不同的，每個人的智能強(qiáng)弱都有差別，其中在體育舞蹈方面的潛力也是千差萬別，語言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、身體活動、人際關(guān)系處理、空間感認(rèn)知以及心靈探索等方面都是不同的，因此采用分層教學(xué)的方式必不可少。我們常說的分層教學(xué)模式就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生不同的層別，根據(jù)每種層次學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)方式，這樣可以縮小學(xué)生之間的差距，提高優(yōu)秀學(xué)生的綜合實力，也能夠解決能力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。故此在高校體育舞蹈的教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的方式，根據(jù)每種學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的體育舞蹈的技巧，并讓不同層次的學(xué)生之間互相交流和溝通，共同進(jìn)步，也能夠形成學(xué)生自我的個性化特色。但是分層教學(xué)的模式也有相應(yīng)的缺陷，這種教學(xué)方式也會加重教師的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中如果處理不好不同層別學(xué)生會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，出現(xiàn)極端現(xiàn)象，這對學(xué)生的心理健康會造成一定的影響，同時分層教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)要求也較高，也是其中的一項重要問題。

2.分層教學(xué)在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可行性

    在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，由于其特殊性，在進(jìn)行實施的過程中是否具備可行性也是一件需要考慮的問題。故此，在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)其中的一個重要特點(diǎn)就是因材施教，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，這跟因材施教的理念相同，因材施教也是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)天賦以及智力水平等對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和方案，借助這種具有針對性的教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從這可以看出分層模式是符合因材施教的原則和要求。此外在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)的模式主要是對不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種教學(xué)方式能夠讓教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中從不同的學(xué)生角度和需求出發(fā)，處理教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。同時教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)弱來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，借助不同的教學(xué)方案可以激發(fā)主動性弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而對學(xué)習(xí)動機(jī)響度較強(qiáng)的學(xué)生得到滿足感，這樣也能夠提高分層教學(xué)的可行性。故此在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)在實施的過程中具有一定的可行性，但是在進(jìn)行實施的過程中需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)校的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和動機(jī)，這樣能夠提高分層教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而全面提高學(xué)生體育舞蹈的技巧水平。

3.基于動機(jī)激發(fā)策略的高校體育舞蹈分層教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1教學(xué)目標(biāo)分層

在高校體育舞蹈分層教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是其中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是其中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅在一些理論課的教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，在體育舞蹈等實踐課程中教學(xué)目標(biāo)的制定也是重點(diǎn)，這就對如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層具有重要的意義。故此，在體育舞蹈的分層教學(xué)中，基于動機(jī)激發(fā)的理論，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層之前要先對學(xué)生整體的舞蹈技巧以及態(tài)度等各個方面進(jìn)行了解，針對學(xué)生在體育舞蹈中的表現(xiàn)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣為后續(xù)的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)體育舞蹈的特點(diǎn)和性質(zhì)可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一層次可以讓學(xué)生通過熟練聯(lián)系體育舞蹈的基本技巧和動作，然后根據(jù)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行高層次的表演，通過這種基礎(chǔ)技巧的練習(xí)和表演提高學(xué)生舞蹈能力，讓學(xué)生的體育舞蹈有明顯的進(jìn)步。第二是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體育舞蹈的基礎(chǔ)動作。并對掌握的技巧和動作進(jìn)行高質(zhì)量的再現(xiàn)，通過這次學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生體育舞蹈的能力。第三層次是學(xué)生通過學(xué)習(xí)對體育舞蹈中的一些技巧和動作熟練掌握，并在沒有教師的輔助下進(jìn)行練習(xí)和熟悉，在體育舞蹈的練習(xí)中感受到舞蹈帶來的身心愉悅，通過對教學(xué)目標(biāo)的分層分別制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能提高體育舞蹈的教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.2分層教學(xué)

做好對體育舞蹈的教學(xué)目標(biāo)分層之后就是進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)之前要根據(jù)課程的內(nèi)容選擇相應(yīng)的分層教學(xué)方案，并根據(jù)體育舞蹈的難度系數(shù)進(jìn)行層次的劃分，而在分層教學(xué)的過程中要在動機(jī)激發(fā)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能夠提高體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，在進(jìn)行方案設(shè)計的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)方案，這樣在授課的過程中也會進(jìn)行分層授課。根據(jù)體育舞蹈的教學(xué)體系，將其分為三個不同的層次，這三個不同的層次在進(jìn)行授課的過程中要有相關(guān)的引導(dǎo)，并復(fù)習(xí)體育舞蹈基本的內(nèi)容和技巧。在學(xué)習(xí)的過程中可以由第三層次的學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，掌握基本的技巧和動作，吸引學(xué)生的興趣，對于一些要求較高的動作和技巧可以讓第二層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和完成，并由第二層次的學(xué)生對練習(xí)的成果進(jìn)行展示，由第一層次的學(xué)生對其進(jìn)行評價，全部完成之后教師對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價和講解，并指出相關(guān)問題進(jìn)行完善，這樣可以提高學(xué)生體育舞蹈的完成效果。

3.3分層引導(dǎo)

在高校體育舞蹈的分層教學(xué)中，做好分層引導(dǎo)也是其中的重要環(huán)節(jié)，在這些體育實踐的課程中，學(xué)生通過一些練習(xí)加深對動作和技巧的熟悉，隨著學(xué)生練習(xí)的增加和技巧的提升，每個學(xué)生的舞蹈水平也會提升，這時就需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生整體的體育舞蹈水平。因此在體育舞蹈的分層教學(xué)中要注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，一些處在較低層次的學(xué)生要想進(jìn)入較高的層次進(jìn)行練習(xí)就必須掌握基本的舞蹈技巧和動作，并對這些舞蹈和動作熟練，反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高其熟練程度，也能夠鞏固練習(xí)的成果。處在第二層次的學(xué)生如果想進(jìn)去到最高層次中，就需要在掌握基礎(chǔ)動作和技巧的基礎(chǔ)上，不斷加大對高難度動作和技巧的聯(lián)系，通過對高難度技巧的練習(xí)，可以提高學(xué)生整個舞蹈的技巧水平和能力，這樣才能緊跟高層次學(xué)生的練習(xí)步伐和水平。但是較高層次的學(xué)生在進(jìn)行日常動作和技巧的練習(xí)中，也需要加強(qiáng)一些技巧難度的提升，通過提升技巧和動作的難度，也能夠提升自己的舞蹈技巧水平，幫助自己不斷在舞蹈綜合素質(zhì)方面的成長和進(jìn)步。

3.4評定分層

針對學(xué)生在體育舞蹈課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分層評定也是其中的關(guān)鍵。學(xué)生在體育舞蹈課堂中借助分層教學(xué)的模式學(xué)習(xí)的效果如何，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供支持。故此，在高校體育舞蹈的教學(xué)中，在動機(jī)激發(fā)策略的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生對其舞蹈練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評定，了解學(xué)生在練習(xí)過程中的感受和困難，這樣能夠讓學(xué)生知道自己練習(xí)過程中與其他學(xué)生之間的差距，也方便學(xué)生后續(xù)的練習(xí)和學(xué)習(xí)。比如，在高校體育舞蹈的教學(xué)中，分層教學(xué)完成之后要進(jìn)行評定，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定是檢驗教學(xué)的一個重要途徑，根據(jù)分層教學(xué)的要求，在進(jìn)行評定的過程中不同層次的學(xué)生其評定的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣，對于較低層次的學(xué)生，在進(jìn)行評定中主要是對基礎(chǔ)動作和技巧的熟練程度進(jìn)行評定，技巧和動作熟練其學(xué)生的練習(xí)結(jié)果較好。對于中等層次的學(xué)生來說評定的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對一些中等難度的動作和技巧的串聯(lián)表現(xiàn)以及動作的掌握，而對于高層次的學(xué)生來說，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于此，更需要學(xué)生在基礎(chǔ)動作和技巧的掌握和中等難度動作的熟練基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的動作創(chuàng)新，對舞蹈的動作和串聯(lián)有自己的想法和理解。

3.5分層教學(xué)結(jié)果分析

針對高校體育舞蹈分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析也對以后的分層教學(xué)有重要的參考價值，故此，在高校體育舞蹈分層教學(xué)之后要對其教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在體育舞蹈的教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的刺激明顯增加，通過分層教學(xué)的方式提高學(xué)生對舞蹈體育教學(xué)的興趣，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)也明顯提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，但是也存在一定的問題學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)提升受限，加上一些學(xué)生受到功利因素的影響使得學(xué)生對體育舞蹈學(xué)習(xí)的動機(jī)。在此情況下教師要提高學(xué)生對體育舞蹈練習(xí)的外部動機(jī)，并加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增加學(xué)生對體育舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，采用更加高效的分層教學(xué)方式減少教師的壓力，讓教師更多的精力能夠投入到輔助學(xué)生體育舞蹈的練習(xí)中來。

4.結(jié)語

    總而言之，在高校體育舞蹈的教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣是其中的重點(diǎn)。在進(jìn)行體育舞蹈的教學(xué)中，采用封層教學(xué)的模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，并采用動機(jī)激發(fā)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性，讓學(xué)生意識到體育舞蹈課程的重要性，提高學(xué)生的思辨能力，調(diào)動學(xué)生對舞蹈和體育的熱情，提升體育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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