農村語文教學的問題及解決策略

摘要  一直以來，農村的語文教學改革相對滯后。從學生的層面看，集中體現(xiàn)在書寫不規(guī)范，不會朗讀，課堂參與度偏低三個方面。對此，作者分別提供了相應的解決策略，力求為有效地解決問題提供科學的策略。

關鍵詞  書寫不規(guī)范；唱讀；自信心；解決策略

2013年9月，筆者有幸參加了“安徽省‘兩區(qū)’援教活動”，在一所遠離集鎮(zhèn)的村小擔任五年級語文教學工作。在課堂教學中，農村同學呈現(xiàn)出幾個亟待解決的共性問題，筆者通過分析問題形成的原因，及時調整教學策略，有效地解決了這些問題，現(xiàn)將這些問題和相應的解決策略總結如下：

問題一：書寫不規(guī)范

解決策略：

1.指導到位。

　　教師的書寫具有很強的示范作用。課堂上，對于一些難寫的字，教師除了要強調書寫時容易寫錯的地方，更要強調筆畫書寫的規(guī)范。如：“⺌”部，中間筆畫是豎畫，不能寫成點畫；“”部右側的兩點要寫在同一水平線上，屬左右關系，不是上下關系；“⻊”部的最后一筆是提畫，不能寫成橫畫；“達”最后一筆是捺畫，要寫得一波三折，不要寫成橫畫……像這樣，長期堅持對筆畫的書寫的規(guī)范進行強調，就會有越來越多的學生知道如何規(guī)范書寫筆畫，學生書寫質量的提高才能成為可能。

2.精簡作業(yè)。

在學生認真書寫習慣沒有養(yǎng)成之前，作業(yè)量過多會直接影響到學生書寫質量的提高。針對農村學生書寫質量普遍較差的問題，教師在布置作業(yè)時，要做到“少而精”：既在總量上進行控制，切忌過多；同時，注意作業(yè)種類的多樣，避免機械單一。

教師在扭轉學生書寫質量差的初期，通過作業(yè)的精簡，為學生正視書寫中存在的問題提供了動機可能和時間的保障。

3.樹立榜樣。

小學生的模仿能力強，農村孩子天性樸實，模仿性更強。因此，教師應經(jīng)常表揚班級中認真書寫的學生，發(fā)揮他們在營造規(guī)范書寫氛圍方面的正能量，采用多種形式樹立榜樣，如：優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場展示、教師口頭表揚、優(yōu)秀作業(yè)欄展示、評選小小書法家……

榜樣的樹立，一是讓認真書寫的同學感受到學習的成功，二是激發(fā)其他學生認真書寫的熱情，激活他們認真書寫的內驅力。這樣，班級中更容易形成“認真寫字光榮”的風氣，班級書寫狀況的改善指日可待。

4.明確重點。

《語文課程標準》對于小學三個學段寫字的目標分別作出了明確的要求。其共同點是：學生寫字姿勢正確；有良好的書寫習慣；做到規(guī)范、端正、整潔。不同之處在于：第一學段（1~2年級）要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。第二學段（3~4年級）要求能熟練地書寫正楷字。第三學段（5~6年級）要求學生書寫楷書行款整齊，有一定速度。

目標的明確能夠使教學行為更加科學：既能根據(jù)學生的年齡特點，循序漸進地進行能力培養(yǎng)，又能避免盲目地不切實際地跨越年段進行過高地要求，從而造成學生書寫的畏難情緒。

以上任何一個學段書寫目標的達成，都為后一學段目標的實現(xiàn)奠定了基礎。因為任何一個學段的書寫目標的實現(xiàn)都不可能孤立地完成，特別是對于三個學段的共性目標的實現(xiàn)更要以各學段習慣與能力培養(yǎng)的承接為基礎。農村地區(qū)的學生書寫質量狀況的改善依賴于每一學段教師對于本學段書寫目標的明確和堅守；否則，到了高年級，隨著學習內容的增加，再想彌補以前學段能力培養(yǎng)的缺失，從時間和興趣養(yǎng)成的角度來說都是很難做到的。因此，各學段的教師以《語文課程標準》中規(guī)定的書寫目標為指導，培養(yǎng)學生相應的書寫能力，是全面提高農村學生書寫質量的當務之急。

問題二：唱讀現(xiàn)象嚴重

解決策略：

1.教師范讀，強調“點讀”。

解決學生的“唱讀”問題，要避免空談方法，教師范讀最為重要。從實踐中范讀的實效性看，教師的范讀要分步驟進行：一是范讀“字”，讓學生在模仿中感受到如何把一個字干脆地讀出來；二是范讀“詞”，在把一個字讀干脆的基礎上，練習將一個詞讀干脆；三是范讀“短語”或“短句”，在教師的引領下把由多個字組成的意義整體連貫地讀出來；四是范讀“句”，感受一句話的停頓。

比如：“你喜愛的書就像一個朋友”一句，先把“書”字讀干脆，再把“你喜愛的書”和“就像一個朋友”兩個短語分別讀連貫，再練習讀整句話，學生就自然地在“書”字的后面停頓了一次，“唱讀”的問題在讀這一句時得到了解決。利用早讀和課堂教學時間，抓住一些典型的句子，經(jīng)常性地進行這樣的練習，“唱讀”現(xiàn)象很快就可以克服了。

2.教給方法，發(fā)揮主體性。

“唱讀”是有感情朗讀的“大敵”，在克服“唱讀”的過程中，要有打持久戰(zhàn)的準備。因為，“唱讀”作為一種固有習慣，時常會發(fā)生反復。所以，充分發(fā)揮學生學習的主體性，引導他們掌握合理停頓的方法，是長久之計。

學會停頓的前提是引導學生知道哪些字要連起來讀，不能讀斷，如：“你喜愛的書就像一個朋友”一句，從相對完整的意義體的角度可分為兩個部分——“你喜愛的書”和“就像一個朋友”，于是，朗讀時就可以這樣停頓——“你喜愛的書/就像一個朋友”。又如“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”一句，從句子的組成來說，在“害怕”的后面停頓一下就可以了，后面的字數(shù)雖多，但作為害怕的內容，可以看作是一個整體，于是朗讀時這樣停頓：“我害怕/被書店老板發(fā)現(xiàn)”。對于一些短句，只需要在標點處停頓就可以了，句中就不需要停頓了。

明確了停頓的方法，學生在朗讀時就“有法可依”了。在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生在朗讀練習時思考：如何朗讀才能把句子的意思，作者的情感表達出來。這樣，學生不僅改正了“唱讀”的壞習慣，而且讀得越來越有感情，越讀越有勁頭。

3.開展比賽，激活積極性。

展示的方式是多樣的，如：讀書朗讀會、表演讀、分角色朗讀……此外，還可以定期評選班級的“朗讀之星”，授予會讀書的同學榮譽稱號。教育心理學研究，這些展示活動的開展為學生提供了獲得閱讀成功體驗的機會和一種間接的閱讀需求，成為了學生贏得地位和自尊的根源。奧蘇伯爾在《學校學習》一書中提出的成就動機，其中的展示活動的功效就在于此。

問題三：課堂參與度低，缺乏自信

1.給足時間，降低思考難度。

　　針對課堂上學生不發(fā)言的狀況，教師在備課時要認真地備學生，降低問題的難度，設計好問題的坡度，由易到難。同時，在問題提出后，教師要給足學生思考時間，并有必要進行相應思考方法的指導，使學生在回答問題之前有自己的思考，從而，使學生積極發(fā)言成為可能。

2.適時表揚，營造參與氛圍。

　　適時的表揚有助于畏難情緒的消除。教師要留心呵護學生發(fā)言的自信心：對于發(fā)言精彩的學生可以從思維的方法和語言的表達等方面進行表揚；對于發(fā)言遇到困難的學生可以從發(fā)言的勇氣方面進行表揚，同時，及時地提供思考方法的幫助，讓這一類的學生不斷地取得進步。通過適時、適度的賞識，讓每一位學生都享受到發(fā)言的樂趣，都搶著發(fā)言。這種氛圍的營造，有助于激發(fā)學生參與的熱情，學生心中自信的小苗才能得到了茁壯地成長。

3.師生共創(chuàng)，增強參與自信。

　　教師的參與積極性會直接影響學生參與的自信心。對于一些讓學生有畏難情緒的課堂活動，教師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔任導演，或入境吟誦，或和學生進行表演比拼等。教師的參與勝過千言萬語，勢必激活學生參與的動機。于是，自主、合作、探究的學習方式成為學生內在的一種需求。

偏遠的農村學校，應該是開展教育教學研究的一片沃土，通過廣大鄉(xiāng)村教育工作者的努力，一定會開拓一片廣闊的天空。