基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式探析——外語(yǔ)論文

    英語(yǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)課與公共課，在教學(xué)領(lǐng)域中作用舉足輕重，英語(yǔ)也早已于各行各業(yè)與不同領(lǐng)域應(yīng)用。隨著現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，市場(chǎng)中對(duì)于高素質(zhì)、高水平與高技能的綜合性英語(yǔ)人才需求逐漸增大。高職院校學(xué)生只有英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力過(guò)硬才能在未來(lái)的職場(chǎng)中占有一席之地。所以，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)職業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建一套針對(duì)性、完整、系統(tǒng)，并且基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，幫助高職學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

一、高職英語(yǔ)的教育模式現(xiàn)狀

（一） 落后的教育觀念

    目前，部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師們?cè)诮虒W(xué)理念方面存在誤區(qū)，教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐能力與運(yùn)用能力，而且并不是基于就業(yè)導(dǎo)向，立足于職業(yè)能力，不滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求與現(xiàn)代高職學(xué)校教育要求。

（二） 存在偏差的教育目標(biāo)

    部分院校為使人才水平的評(píng)估系數(shù)提高，在衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，將考試合格率作為主要評(píng)估指標(biāo)。部分院校在學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)就主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的考試，要求學(xué)生必須通過(guò)三級(jí)或者四級(jí)的等級(jí)考試，而當(dāng)學(xué)生通過(guò)后，高職院校就會(huì)忽視甚至直接取消此類課程，以此種方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力[1]。

（三） 存在誤區(qū)的教學(xué)方式

    多數(shù)高職院校教授英語(yǔ)的主要工具為課本與黑板，講課時(shí)往往照本宣科，情景教學(xué)無(wú)從談起，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到良好提升。而且，學(xué)生單純跟隨老師誦讀課本上的對(duì)話，自身的交際能力難以得到提高，此種傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)。

（四） 不合理的課程設(shè)置

    高職院校在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本技能與基本語(yǔ)言知識(shí)，忽視職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而且課程內(nèi)容幾乎是千篇一律，難以深層挖掘教學(xué)內(nèi)涵，不注重學(xué)生個(gè)體差異，整體上缺乏一定創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)范圍相對(duì)狹窄。

（五） 落后的考核方式

    目前，高職院?？疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)質(zhì)量往往都采取單一的考察模式，筆試為考核的主要方法，此種運(yùn)用生搬硬套的試題模式考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的方法不具有效性與針對(duì)性。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教育模式

（一） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)與能力

    為提高學(xué)生對(duì)于就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，高職院校要加大英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境方面的投入，積極建設(shè)現(xiàn)代化平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源給予優(yōu)化，創(chuàng)建立體真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。高職院校還應(yīng)主動(dòng)聘請(qǐng)外籍教師，充分利用其身份針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，于真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)踐。此外，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧學(xué)與真學(xué)，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自學(xué)能力，幫助學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中表現(xiàn)出協(xié)調(diào)與靈活的適應(yīng)能力。同時(shí)，有目的的實(shí)施教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)穿插實(shí)用性強(qiáng)的求職技巧與心理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)正確的簡(jiǎn)歷制作，口語(yǔ)交流嫻熟，舉止行為大方得體。

（二） 圍繞職業(yè)能力核心，編寫就業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教材

    高職院校的主要特征為職業(yè)性與實(shí)用性，體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中就是要求學(xué)生具備適應(yīng)崗位的英語(yǔ)能力。院校要注意按照社會(huì)對(duì)于人才的具體需求，針對(duì)性的選擇英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)不“共同”的“公共”課。例如，學(xué)習(xí)生物技術(shù)與文秘專業(yè)的學(xué)生，前者需要在英語(yǔ)閱讀與翻譯方面無(wú)障礙，要加強(qiáng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而后者主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的能力。所以，高職院校要建立全新課程體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)常用文體、基本語(yǔ)法以及日常交流方面的教學(xué)，將來(lái)想要從事的崗位、工作地點(diǎn)、專業(yè)詞匯與工作術(shù)語(yǔ)方面的教學(xué)則屬于專業(yè)模塊[2]，結(jié)合兩者開(kāi)展有效教學(xué)。

（三） 實(shí)踐基于就業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)模式

    工作過(guò)程主要是指為完成工作任務(wù)并為得到最終工作成果而需要進(jìn)行的工作程序。高職院校要構(gòu)建不同的工作環(huán)境，要求學(xué)生對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境真實(shí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)的理解與體會(huì)，進(jìn)而獲得一定的實(shí)踐技能。例如，某外商要對(duì)我國(guó)某制藥企業(yè)投資，企業(yè)工作人員需要全程接待外商，那么這個(gè)過(guò)程就可以是高職院校將要模擬的一個(gè)工作過(guò)程。教師首先要做好課堂設(shè)計(jì)，自接機(jī)開(kāi)始，到參觀企業(yè)、實(shí)地考察、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、合作事宜的洽談、擬定合同、送機(jī)等相關(guān)情境都要考慮全面。之后要求學(xué)生收集所需資料，做好充分準(zhǔn)備。課堂上，對(duì)學(xué)生的扮演角色進(jìn)行分配，通過(guò)多媒體所展示的具體圖像代表工作場(chǎng)合。根據(jù)具體情況進(jìn)行隨意問(wèn)答，力爭(zhēng)模擬現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)環(huán)境。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高職業(yè)了解程度，增強(qiáng)自身綜合能力[3]。

（四） 完善考評(píng)辦法

    將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三部分，課堂、課外與測(cè)試評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)在于考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽(tīng)講、創(chuàng)造思維與積極發(fā)言等，比例占20%；課外評(píng)價(jià)是參加各類英語(yǔ)活動(dòng)與完全課后作業(yè)的情況，比例占30%；測(cè)試評(píng)價(jià)是指各個(gè)重要考試的成績(jī)，例如期中與期末考試等?？荚囆枰c職業(yè)情境、工作過(guò)程與工作任務(wù)緊密結(jié)合設(shè)計(jì)，并合理確定口試比例與筆試比例，要求學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交流與英文書寫，比例占50%[4]。

結(jié)語(yǔ)：

    為培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)用型與綜合性人才，各大高職院校應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐能力與英語(yǔ)運(yùn)用能力，盡力提高學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與就業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余琳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,16(01):109-110. 

[2] 董秋芳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,41(02):56-57. 

[3] 袁凌鈺.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,07(03):49-51. 

[4] 徐莉莉.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式與構(gòu)想[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013,06(11):181-182.