高職大學(xué)生班干部崗位模式比較研究

    班級(jí)的主體是學(xué)生，要促進(jìn)群體共同進(jìn)步，形成班集體，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠學(xué)生自身的力量，特別是依靠與全體學(xué)生朝夕相處，對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生直接、現(xiàn)實(shí)影響的班干部。班干部是班級(jí)的骨干和中堅(jiān)，是班級(jí)建設(shè)的具體組織和實(shí)施者，他們?cè)醋詫W(xué)生，與全體學(xué)生心性相近，又在班級(jí)中發(fā)揮帶頭作用，他們的影響力直接關(guān)系著班級(jí)風(fēng)氣的好壞，班級(jí)輿論的健康、不健康，全體學(xué)生的團(tuán)結(jié)、和諧等。一支良好的班級(jí)干部隊(duì)伍是班主任的左膀右臂，得力助手，對(duì)班集體形成極為重要。作為管理者（班主任），應(yīng)該高度重視班干部的建設(shè)。一般而言，常任制、輪崗制和微調(diào)制是選拔和培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的常用模式，這三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)比較分析三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，可以為管理者（班主任）在選拔和培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的模式選擇上提供一定的依據(jù)。

一、常任制及其優(yōu)缺點(diǎn)

    常任制是指學(xué)生在校期間，讓一部分學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部。常任制最主要的理論基礎(chǔ)是班級(jí)的骨干和中堅(jiān)的穩(wěn)定，是最大的穩(wěn)定。這也是常任制的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。高職院校屬于?？茖哟危瑢W(xué)制3年，由于采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”[1] ，所以，學(xué)生在校時(shí)間不足2.5年，在校時(shí)間相對(duì)于本科或中小學(xué)來(lái)說(shuō)比較短，高職大學(xué)生班干部采用常任制，有利于班級(jí)的骨干和中堅(jiān)的穩(wěn)定，班級(jí)的骨干和中堅(jiān)在班級(jí)中發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)、示范作用，班級(jí)的骨干和中堅(jiān)的穩(wěn)定，有利于班級(jí)的穩(wěn)定。第二，有些學(xué)生從進(jìn)校開始就表現(xiàn)出有為他人和集體服務(wù)的思想和熱情，表現(xiàn)出一定的特長(zhǎng)、較強(qiáng)的管理能力、工作能力和責(zé)任心，表現(xiàn)出以身作則的作風(fēng)和任勞任怨的品質(zhì)。管理者（班主任）讓這些學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，這些學(xué)生既熟悉班干部職責(zé)，又能履行班干部義務(wù)，將班級(jí)的日常事務(wù)處理得當(dāng)，將班級(jí)的信息及時(shí)反饋給管理者（班主任），信息傳達(dá)及時(shí)，溝通順暢，給管理者（班主任）的班級(jí)管理工作帶來(lái)便利。第三，學(xué)生能長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，在于得到了管理者（班主任）的認(rèn)可，所以班干部和管理者（班主任）之間的關(guān)系比較和諧。常任制也有缺點(diǎn)：第一，由于班級(jí)某一部分人長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，時(shí)間久了，最初的熱情有可能消退，工作就難免不積極。第二，人都有目的性，包括班干部。有的學(xué)生通過(guò)擔(dān)任班干部是想為他人、為集體多提供服務(wù)，多出一份力，多做出貢獻(xiàn)；有的學(xué)生想在班干部的崗位上鍛煉自己的能力，獲得其他同學(xué)的認(rèn)可；有的可能抱有其他的他目。如果目的達(dá)不到，有的班干部的情緒就可能產(chǎn)生波動(dòng)，思想就可能不穩(wěn)，工作就可能會(huì)不積極，消極應(yīng)付等。第三，有的班干部熱情有余，但能力有限，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的任職，很難勝任所在崗位職責(zé)。有的班干部不能很好地和廣大同學(xué)相處，得不到廣大同學(xué)的認(rèn)可。如果長(zhǎng)期讓這部分同學(xué)繼續(xù)擔(dān)任班干部，極有可能影響班級(jí)群體的共同進(jìn)步，損害班集體的利益。第四，長(zhǎng)期讓一部分學(xué)生擔(dān)任班干部，可能會(huì)抑制其他想為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的同學(xué)的積極性。由此可見，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定就有可能固步自封，不解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，就不可很好地促進(jìn)群體共同進(jìn)步和班集體的形成。

二、輪崗制及其優(yōu)缺點(diǎn)

    輪崗制是指 “根據(jù)一定的規(guī)則，班干部輪流擔(dān)任，一般與民主選舉或自由競(jìng)爭(zhēng)等形式結(jié)合起來(lái)選出班干部，以后定期改選，但原班干部必須全部或大部分更換?！盵2] 輪崗制的理論基礎(chǔ)是每一位學(xué)生都“有為同學(xué)服務(wù)和參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，在班級(jí)群體中有引領(lǐng)示范的作用”[3] ，都具有勝任班干部的能力，因?yàn)榘喔刹繊徫粩?shù)有限，班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部。輪崗制的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，通過(guò)輪崗制的實(shí)施，班級(jí)的每一位學(xué)生在校期間都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，有機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有機(jī)會(huì)為同學(xué)和集體服務(wù)，有機(jī)會(huì)在自身的任期中發(fā)揮各自的聰明才智，在班干部的崗位上鍛煉自身的能力。第二，輪崗制可以使班級(jí)每一位學(xué)生認(rèn)清楚自身是否對(duì)班干部崗位有興趣，是否有能力勝任班干部工作。第三，輪崗制可以使管理者（班主任）發(fā)現(xiàn)究竟有哪些同學(xué)真正有能力當(dāng)好班干部。班級(jí)每位學(xué)生在性格、成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、文化水平和思維習(xí)慣等方面都難免會(huì)存在這樣那樣的差異，差異形成了學(xué)生能力各有不同。輪崗制的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，輪崗制也有缺點(diǎn)：第一，班級(jí)每一位學(xué)生的熱情和能力存在著事實(shí)上的差異，不是每一位學(xué)生都有熱情和能力勝任班干部工作，讓那些熱情不高或能力不強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班干部，很可能會(huì)使班級(jí)日常事務(wù)難以很好地開展，影響到班級(jí)工作的正常運(yùn)作和班集體的發(fā)展。第二，若學(xué)生在校期間，分期分批次地輪換班干部，使每一位學(xué)生都擔(dān)任班干部，經(jīng)歷班干部，無(wú)疑會(huì)造成班級(jí)骨干和中堅(jiān)的不穩(wěn)定，班級(jí)骨干和中堅(jiān)很難形成，不可避免地會(huì)給學(xué)生的思想帶來(lái)一些消極的影響。有些學(xué)生干部想繼續(xù)留任，但這不符合輪崗制原則，這些同學(xué)從崗位上下來(lái)后，心理落差大，情緒低落，做任何事情都有可能不積極，導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，這種狀況一般又具有傳染性，會(huì)傳染給一群學(xué)生，傳染給班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生，班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生思想不穩(wěn)定，班級(jí)整體的精神狀態(tài)就不可能穩(wěn)固、安定，班級(jí)就沒有心往一處想、勁往一處使的凝聚力，班集體也就難以形成和鞏固。第三，在班干部輪換交接期，管理上比較容易出現(xiàn)真空狀態(tài)，比較容易產(chǎn)生各種矛盾，導(dǎo)致班級(jí)無(wú)序。第四，采用輪崗制，也不可避免地加重管理者（班主任）工作，畢竟每一批次的新任班干部都要從最基本的事務(wù)開始學(xué)起、做起、培養(yǎng)起，當(dāng)工作熟悉了，任期也有可能就結(jié)束了，管理者（班主任）又要重新培養(yǎng)新一批的班干部。

三、微調(diào)制及其優(yōu)點(diǎn)

    微調(diào)制是指班干部的主體長(zhǎng)期不變，因時(shí)、因情況對(duì)個(gè)別班干部進(jìn)行調(diào)整。微調(diào)制的理論基礎(chǔ)是世界萬(wàn)物總是不斷發(fā)展變化的，世界上唯一不變的是一切都在變，都在不斷地打破原有的穩(wěn)定和平衡，在新的條件下達(dá)到新的穩(wěn)定和平衡。穩(wěn)定是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，不穩(wěn)定是絕對(duì)的。絕對(duì)的穩(wěn)定只可能使事物的發(fā)展缺乏生機(jī)和活力。另外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，競(jìng)爭(zhēng)是一種普遍存在的現(xiàn)象，有競(jìng)爭(zhēng)就有勝負(fù)，就有下崗者，不可避免，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗下崗的預(yù)演，可以提高學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。唯有不斷摒棄舊的東西，不斷地改進(jìn)，不斷引進(jìn)新的東西，才能使事物本身保持旺盛的生命力。這與“問(wèn)渠那得清如許? 為有源頭活水來(lái)”比較相似。微調(diào)制優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠使班干部隊(duì)伍不斷地完善。對(duì)于沒有熱情、工作不積極、消極應(yīng)付、工作能力有限和態(tài)度不端正的個(gè)別班干部，應(yīng)該及時(shí)辭退、調(diào)整，避免或降低班集體利益受到損害。第二，通過(guò)辭退個(gè)別班干部，就能騰出相應(yīng)的職位給那些想為班級(jí)做點(diǎn)貢獻(xiàn)、又有能力的同學(xué)。第三，學(xué)生在校期間，每學(xué)期的具體情況都不一樣，所需要設(shè)置的班干部崗位也不可能一成不變，為避免人浮于事的現(xiàn)象，崗位數(shù)總體呈現(xiàn)出精簡(jiǎn)的態(tài)勢(shì)，根據(jù)具體情況，對(duì)崗位、對(duì)人作出調(diào)整和完善，能夠使班干部隊(duì)伍更趨優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)崗位和人協(xié)調(diào)平衡。第四，微調(diào)符合事物發(fā)展變化的規(guī)律，也能夠保證班級(jí)的總體穩(wěn)定和諧，保證班集體建設(shè)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。微調(diào)有可能使調(diào)整下崗的個(gè)別班干部有不滿情緒，情緒波動(dòng)，思想不穩(wěn)定，但這種個(gè)別學(xué)生的不穩(wěn)定思想不會(huì)傳染、影響到大多數(shù)學(xué)生的思想，大多數(shù)學(xué)生的思想穩(wěn)定，就保證了整個(gè)班級(jí)的思想穩(wěn)定，保證了班級(jí)的穩(wěn)定，班級(jí)穩(wěn)定有秩序，班級(jí)的發(fā)展就可控，班級(jí)偶發(fā)矛盾和問(wèn)題就比較少比較小，即便發(fā)生，也很容易被引導(dǎo)，群體共同進(jìn)步，先進(jìn)班集體的形成就容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的全面發(fā)展和富有個(gè)性地發(fā)展也就容易實(shí)現(xiàn)。 

四、結(jié)束語(yǔ)

    班干部是班級(jí)的骨干和中堅(jiān)，選拔和培養(yǎng)一支精干的班干部隊(duì)伍對(duì)于班級(jí)群體的共同進(jìn)步，先進(jìn)班集體的形成尤為重要。常任制、輪崗制和微調(diào)制是選拔和培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的常用模式，常任制因其自始自終地固定培養(yǎng)一部分學(xué)生作為班干部，導(dǎo)致該模式過(guò)于封閉、死板；輪崗制因其培養(yǎng)全體學(xué)生作為班干部，導(dǎo)致該模式過(guò)于開放、混亂；微調(diào)制以班級(jí)一部分學(xué)生作為班干部主體長(zhǎng)期保持不變，因時(shí)、因情況對(duì)個(gè)別班干部進(jìn)行微觀調(diào)整，該模式借鑒和吸收常任制和輪崗制長(zhǎng)處，結(jié)合具體情況對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。綜合而言，微調(diào)制在班干部隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)模式中，是一種比較好的模式。