《產品設計基礎》課程教學的創(chuàng)新設計

1《產品設計基礎》課程教學設計的總體思路

    《產品設計基礎》的課程特性與高職學生的學習特性構成一對矛盾體,采用常規(guī)教學形式往往效果不佳。因此，該課程首先必須打破以理論講授為主的傳統課堂教學模式，結合高職教育的教學特性開展實踐化教學。如針對產品設計的環(huán)境原則這一內容，可以先提供先關資料讓學生對產品設計與環(huán)境的關系產生初步認識；然后組織各小組同學對教學樓周邊、校園周邊以及市區(qū)周邊等不同層次的環(huán)境問題進行調研；最后通過小組內和小組間的討論交流調研心得，重點分析環(huán)境問題中與產品設計相關的因素，通過學生的真實體會和主動思考加深對環(huán)境原則的理解，初步建立可持續(xù)發(fā)展的設計觀和責任感。實踐化教學不僅能促進專業(yè)理論教育，也有利于專業(yè)理論教育、職業(yè)基礎素質教育與設計專業(yè)素質教育的相互融合，在提高專業(yè)理論水平的同時有效增強學生的表達能力、溝通技巧以及團隊協作的意識與能力等，充分體現高職教育的“職業(yè)”特色[5]。其次，在教學流程組織和教學手段創(chuàng)新等方面則應該借鑒翻轉課堂的思路和做法，根據教學內容等因素合理設置教學流程，并通過綜合應用教學方式、靈活運用教學設備以及科學設計考核方式等手段進一步提升教學效果。

2合理設置教學流程

    同一課程的教學流程并非一成不變的，而應根據專業(yè)、課程、學生以及具體的教學內容等因素合理而靈活地進行設置。就《產品設計基礎》而言，除了常規(guī)的“課內學，課外練”教學流程之外，對較抽象但適于實踐教學的內容可以采用類似翻轉課堂的“課外學，課內練”流程形式，由學生在課前自行完成知識的傳授，并通過一定的練習或實踐完成知識的初步內化，再通過教師的課內輔導完成知識的全面內化；對于較難理解的內容可將知識的傳授和內化階段都安排在課內完成，采取“課內學，課內練”的流程形式進行強化教學；而對于較簡單的常識性內容則可以采取“課外學、課外練”的流程形式，由教師歸納即可。

3綜合應用教學方式

    新穎的教學方式往往能有效觸發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中需因地制宜地應用情景教學、項目教學、互助教學等方法打破“臺上教師講，臺下學生聽”的固有形式，消除臺上與臺下、教師與學生的界限，營造寬松、自由的學習氛圍，鼓勵自主思考和協作學習，充分發(fā)掘學生的主觀能動性；在實踐教學中則應結合課程內容有針對性地組織學生對特定市場、實踐基地（設計公司、制作企業(yè)等）、科技展會等進行實地考察，促進學生對專業(yè)理論的理解，掌握工作流程與方法，并對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)要求以及個人職業(yè)發(fā)展形成初步認識。

4靈活運用教學設備

    教學設備包括軟、硬件兩個方面。軟件包括Photoshop、PowerPoint以及MindManager等設計、演示和思維導圖等工具軟件；硬件則包括計算機、投影儀、Wifi、平板電腦、智能手機等各種高科技、信息化設備。對工業(yè)設計相關專業(yè)而言，高科技軟、硬件設備在教學中的運用不僅有助于活躍氣氛、輔助教學、提高成效，同時也是學生體會科技發(fā)展與思維創(chuàng)新對學習、生活和設計產生影響的有效途經，有利于開拓視野、深化對專業(yè)的理解。因此，對于智能手機等設備不能簡單地一禁了之，而應通過導向性的管理引導學生與教學內容結合使用。教學實踐也證明在允許適度使用智能手機或平板電腦后（前提是只能瀏覽課程相關內容），學生在課堂互動中的積極性和參與度大幅提高，教學氛圍顯著改善。

5科學設計考核方案

    考核方式不僅是檢驗學習成效的手段，同時也是一種隱性的教學手段，科學、合理的考核方式能有效激發(fā)學習熱情、調節(jié)學習進度、提升教學成效，應給以充分的重視。課程考核應以形成性評價為主，通過學生自評、團隊互評和教師總評等方式，對學習態(tài)度、專業(yè)理論、實踐操作以及團隊協作等專業(yè)素質和職業(yè)素質進行綜合考評，促進專業(yè)能力與職業(yè)能力的均衡發(fā)展[6]。