保定市村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

一、 引言

    保定市屬于二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)城市，村級(jí)小學(xué)數(shù)量占全部小學(xué)數(shù)量的絕大多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育水平直接影響著保定市的整體英語(yǔ)教學(xué)水平，因此承擔(dān)著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的教師專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。教師的專業(yè)發(fā)展是提高和保證教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵可以分為三大類:專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)品質(zhì)。本文從保定市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式具體了解我市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、 存在的問題

1.對(duì)職業(yè)缺乏熱情和主動(dòng)性，職業(yè)道德潛伏危機(jī)

    不少農(nóng)村英語(yǔ)教師將教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，沒有當(dāng)成神圣的責(zé)任。上課敷衍，下課不耐心解答問題。對(duì)于提高自身的專業(yè)素質(zhì)沒有興趣，尤其是中年教師，認(rèn)為以自己的年齡已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提高了，能應(yīng)付眼前教學(xué)就可以。還有不少年輕英語(yǔ)教師將農(nóng)村學(xué)校當(dāng)做跳板，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽到城市，或者利用課余時(shí)間做家教掙錢。農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和福利待遇，造成了農(nóng)村教師不安心于農(nóng)村教育。

2.教育觀念落后制約教師專業(yè)發(fā)展

    教師的教育觀念直接影響著教師的教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的靈活性及課堂活動(dòng)的豐富性。當(dāng)教師擁有先進(jìn)的教育觀念時(shí)，他們注重自身發(fā)展，積極投身科研，不斷反思英語(yǔ)課堂教學(xué)，力求達(dá)到完美的教學(xué)效果，同時(shí)，他們還尊重學(xué)生，擁有良好的師生關(guān)系。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中有個(gè)別教師教學(xué)模式單一，師生關(guān)系緊張，使用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這些落后的教育理念限制了教師的課堂教學(xué)行為、制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。［4］

3.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很難適應(yīng)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求   

    據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師有59.8%是非科班出身，半路出家，由其他科目的老師轉(zhuǎn)崗而來。教師中有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、口語(yǔ)表達(dá)不地道、不流利，語(yǔ)言知識(shí)掌握不準(zhǔn)確等專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)技能，很難為學(xué)生做出榜樣。而英語(yǔ)教師專業(yè)能力是實(shí)施新課標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏很難達(dá)到英語(yǔ)新課標(biāo)的要求。

4.綜合素質(zhì)偏低。

    小學(xué)生的生理和心理的特殊性決定了英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)做孩子們的朋友，能跟小學(xué)生溝通。教學(xué)技能除了包括基本技能外，還要演唱、繪畫等綜合能力。但是從目前的英語(yǔ)教學(xué)情況看，教師能夠擁有基本的英語(yǔ)聽說能力已經(jīng)不容易，更何況是其他綜合素質(zhì)。目前以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式正在普及，農(nóng)村教師雖然能夠使用計(jì)算機(jī)，但是由于學(xué)校硬件條件的限制，很難開展多媒體教學(xué)。

5.自身發(fā)展目標(biāo)模糊，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)欠缺

    根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，56.3%的小學(xué)英語(yǔ)教師沒有自己明確的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我發(fā)展意識(shí)較弱，沒有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，教育的創(chuàng)新力不足、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。農(nóng)村教師群體缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是主要原因。由于農(nóng)村地理?xiàng)l件和資金條件的影響，44%的在崗教師沒有系統(tǒng)的接受過繼續(xù)教育。他們?nèi)鄙傧碛袃?yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的機(jī)會(huì)，這無疑限制了信息閉塞的農(nóng)村學(xué)校和教師對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)、教育創(chuàng)新、教育改革動(dòng)向的學(xué)習(xí)和了解，從而影響了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。［4］

三、 對(duì)策

1.擴(kuò)大教師資源，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到農(nóng)村小學(xué)任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。   

    向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍輸送優(yōu)秀人才是提高小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)，向農(nóng)村小學(xué)政策傾斜，鼓勵(lì)優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)支教，提供相配套的生活保障，解決畢業(yè)生的后顧之憂。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城市骨干教師分批分期到農(nóng)村小學(xué)任教，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。政府以資金形式支持農(nóng)村小學(xué)定時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到學(xué)校授課、作報(bào)告，為教師提供最新的教學(xué)信息。

2.及時(shí)更新教師教育理念。

    教師教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。落后的教育理念阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，及時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的最新發(fā)展趨勢(shì)和比較先進(jìn)的教育理念，幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教師觀念，從而更好地為農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育服務(wù)。        

3.提高繼續(xù)教育質(zhì)量，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

    農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞以下四點(diǎn)重點(diǎn)展開：（1）系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、訓(xùn)練流利的口語(yǔ)、深入了解英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗。（2）完整學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和外語(yǔ)教育心理學(xué)等知識(shí)，培養(yǎng)完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)，將兒童的心理特征和英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來。（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，綜合培養(yǎng)教師的文體技能。（4） 培養(yǎng)教育科研意識(shí)，注重教學(xué)反思的效果。繼續(xù)教育要加強(qiáng)考核，避免流于形式，讓教師學(xué)有所獲，學(xué)有所感，為教育教學(xué)服務(wù)，真正促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

4.各校根據(jù)自身情況，積極進(jìn)行校本研究，加強(qiáng)校際交流。

    各校根據(jù)自身情況展開說課、評(píng)課活動(dòng)，建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的積極性，使校本活動(dòng)制度化，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性。加強(qiáng)校際間的交流，首先必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，使教師針對(duì)各自感興趣的教育教學(xué)問題展開研討。學(xué)術(shù)沙龍、主題研討會(huì)、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的有效手段。［4］   

四、 結(jié)論

    我市村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展整體形勢(shì)不容樂觀，發(fā)展極其不均衡。在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及品質(zhì)上均需要大幅度提高才能適應(yīng)目前新課標(biāo)的要求以及英語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)。農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高并不是一朝一夕就能解決的，需要政府的大力支持，需要相關(guān)教育主管部門和學(xué)校的共同努力，為農(nóng)村英語(yǔ)教師創(chuàng)造條件，以共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］孟春國(guó)，劉學(xué)惠.2007.反思的力量——三位農(nóng)村英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)故事［J］.全球教育展望(7).

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［4］田成泉.2013.提高農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展［J］.教育理論與實(shí)踐(34).