“單元整合教學”讓師生“變”起來

摘要：采用單元整合教學模式進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，也為學生語文能力的培養(yǎng)提供了平臺。

關鍵詞：單元整合、教師的轉變、學生的轉變

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。”然而，采用單元整合教學模式進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，也為學生語文能力的培養(yǎng)提供了平臺。如何較好地體現(xiàn)新課程標準，利用好教材，提高學生的語文學習能力，將工具性和人文性較好地結合起來，增強單元教學的整合意識，把課堂還給學生。我們在摸索中成長著 ，在實踐中收獲著。

一、單元整合教學中教師的轉變。

（一）、從教學的課時上體現(xiàn)了單元的整合。

語文課程整合能夠實現(xiàn)真正意義上的單元教學，我們的語文教科書也是以單元編排為主要方式的，我們應該好好利用這一資源。在四年級上冊第三單元的教學中，我嘗試進行了有效整合。按照傳統(tǒng)的教學方法一般為12課時。在實踐中通過抓住“讀、議、思、究”，我們將課時整合為了6課時，為學生節(jié)省出6課時的寶貴時間，用以充分的拓展閱讀。如《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》；《勇敢的小裁縫》 ；《月光下的小汽車》；《書本里的螞蟻》； 以及經典閱讀王爾德的《快樂王子故事集》；新美南吉的《爺爺?shù)拿河蜔簟?。為兩周后的閱讀展示交流做了充分的準備。

（二）、從教案的設計上凸顯了單元的整合。

新課程改革強調克服課程結構單一、課程類型單一的弊端，促進課程模式的多樣化。在這個背景下，語文學科內的課程整合應超越固有的課程模式，賦予教師更大的教學自主權，以期設計出適合學生發(fā)展和教學實際情況的具體課程。鑒于此理念，我在四年級上冊第三單元教學設計中，抓住了童話的描寫方法，即“白描”、“擬人”、“想象”、“對話”、“對比”等這一主線將四篇課文內容巧妙的整合在了一起。在學習的同時，時刻關注和滲透習作方法的指導。課尾，我又拓展了孩子們熟悉的童話故事《三只小豬》，引導學生發(fā)現(xiàn)童話中還用了神態(tài)、語言、動作等描寫使故事生動有趣，故事的結尾告訴孩子們一個深刻的道理，這就是童話的特點，為后面的習作做了較好的鋪墊。

（三）、從學習單的內容中展現(xiàn)了單元的整合。

語文教師應能在語文課程標準的指導下，依據(jù)某一學段的學習目標，以學生既有的學習經驗為基礎，將教科書所提供的教學內容進行重組，從而設計出教學操作層面上的具體語文課程內容。因此，我們改變了傳統(tǒng)的預習方式，設計了“學習單”帶領學生進行新模式下的預習。

首先，“學習單”前創(chuàng)設了富有情境的單元學習導語，以激發(fā)孩子的求知欲，增強了孩子的學習興趣。如：童話深受我們同學們的喜愛，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨課文，一起走進奇妙的童話世界，感受它的魅力吧。接下來將要學習的四篇童話文章會在60分鐘之內完成，因此，同學們要做好課前預習，提高課堂學習的效率。

其次，“閱讀時態(tài)”將單元內容分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三大板塊。通過“問題與方法”將單元內容有機的整合在了一起。體現(xiàn)在“通過各種途徑了解四位作者的資料”“用幾句話寫寫每課的主要內容”“本單元的生字難讀易錯、難寫易錯的有哪些？難理解的詞語有哪些？”“讀了本單元的課文，哪一課給你留下了深刻的印象，為什么？”等。

二、單元整合教學中學生的轉變。

（1）學生的預習能力得到了提高。對于新的學習方式學生很感興趣，對于老師精心設計的預習單，孩子們都能按時高質量的完成。在學習單中滲透了一些預習的方法，培養(yǎng)了學生自主預習的好習慣。

（2）學生的作業(yè)不在傳統(tǒng)而枯燥。以往的作業(yè)老生常談，老師不布置學生也能猜個七八成。無非就是做大、小練習冊，還要抄寫生字詞等，很單一，乏味，作業(yè)多，沒有技術含量，時間久了，不交作業(yè)的現(xiàn)象愈演愈烈。學習單的出現(xiàn)改變了學生對作業(yè)的態(tài)度。整合后的作業(yè)有“讀、思、寫、練”四個環(huán)節(jié)組成，需要通過學生的努力完成。巧妙的整合使作業(yè)精煉、新穎、充滿趣味性、挑戰(zhàn)性、選擇性。（像生字詞等只需要寫自己掌握不好的，難以理解的；甚至有些作業(yè)只需要在書上批注，在學習單里寫上頁碼就可以了；課前收集資料內容設計在了學習單上，既培養(yǎng)了孩子收集整理的預習能力，又做到布置就有落實；還有一些學習內容有了選擇性，如：“讀了本單元課文，哪篇課文給你留下了深刻的印象，為什么？”）

（3）學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學時，孩子的積極性不高，回答問題的學生寥寥無幾。然而，整合教學后，由于做了充分的預習，孩子更自信了，學習的積極性提高了，課堂上回答問題的學生超乎想象，甚至有時只能看到高舉過頭的小手，卻分不清誰是誰。

（4）學生的小組意識更強了。在教師檢測預習學情時，會抽取小組中學習能力較弱的3號或4號，他們的表現(xiàn)直接影響到小組的加分。因此，小組長會督促他們完成預習任務，遇到學習中的攔路虎會積極幫助他們解決。在課堂匯報交流學情時，往往也是以小組的形式匯報，小組長明確分工，使生生有事做，生生參與學習的過程，體驗學習的快樂，收獲學習的成果。在這樣平等、民主、團結、互助的氛圍中，增強了小組的凝聚力，培養(yǎng)了小組的合作意識。

（5）、學生的語言積累豐富了。

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。我在單元整合時也關注到了這點，尤其是《巨人的花園》中四字詞語特別多，于是我就設計了一個填空，在填寫文中四字詞語的同時，既幫助學生理清了課文的內容，又培養(yǎng)了孩子的概括能力。再如《小木偶的故事》中有許多描寫人物表情的詞語，我也設計了“請同學們把表情送給小木偶”的填空，不僅要求他們找到、勾畫，還要積累運用。填寫后指導學生表情朗讀，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。 

陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！痹趩卧辖虒W中，教師的理念提升了，觀念發(fā)生了轉變，合作學習中以團體的成績作為評價標準，強調組內合作。學生的學習方式也發(fā)生了變化，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合，在組內合作及與他組的競爭中，既能體驗到成功的喜悅，又增強集體榮譽感，有效地增強互助意識，培養(yǎng)學生的合作精神?？梢姡瑔卧辖虒W是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。