淺析高校貧困生“心理脫貧”與對(duì)策——思政論文

自建國(guó)以來(lái)，經(jīng)歷了“免學(xué)費(fèi)加人民助學(xué)金”階段（建國(guó)初至1982年）、“人民助學(xué)金”與“人民獎(jiǎng)學(xué)金”并存階段（1983年至1986年）、“獎(jiǎng)學(xué)金”與“學(xué)生貸款”相結(jié)合階段（1987年至1994年）、“多元混合資助”階段（1994年至今）這四個(gè)發(fā)展階段，我國(guó)資助政策體系已漸趨完善。然而，對(duì)于高校貧困生的資助不僅包括幫助貧困生度過(guò)上學(xué)期間經(jīng)濟(jì)上的困境，更包括貧困生的“心理脫貧”，甚至可以說(shuō)前者只是“授人以魚”，后者才是“授人以漁”。

一、高校貧困生存在的心理困境

    與非貧困生相比，高校貧困生面臨更大的心理壓力，在SCL—90心理健康測(cè)試中各因子均高于非貧困生，普遍存在著強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、抑郁等多個(gè)影響因子。

1.自卑心理

    高校貧困生大多來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村或者城市弱勢(shì)群體家庭，他們大多經(jīng)歷比較坎坷，生活條件比較簡(jiǎn)樸。進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生活和義務(wù)教育階段學(xué)生生活不同，尤其是現(xiàn)在“90后”大學(xué)生自主性體現(xiàn)得更為明顯，面對(duì)著周圍形形色色的同學(xué)和朋友，如果擺不正自己的心態(tài)，貧困生比一般同學(xué)更容易產(chǎn)生自我否定的心理，認(rèn)為自己樣樣不如人，時(shí)間一長(zhǎng)甚至產(chǎn)生沉默寡言、自閉等表征，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

2.人際關(guān)系敏感

    由于貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件不好，和其他生活富裕的同學(xué)朝夕相處，總擔(dān)心別人看不起自己，強(qiáng)烈的自尊和脆弱的心理承受能力導(dǎo)致對(duì)人際關(guān)系敏感，別人不經(jīng)意的一句話都有可能會(huì)刺傷他們的心理防線，認(rèn)為是看不起自己、嘲笑自己，以致同學(xué)、朋友之間關(guān)系相處不好，獨(dú)來(lái)獨(dú)往生活在自己的世界中，在集體活動(dòng)和朋友圈中成了“隱形人”。

3.歉疚焦慮

    貧困大學(xué)生有的是有親屬積勞成疾，有的有兄弟姐妹輟學(xué)打工等情況導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)困難，貧困生為此背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，為自己不能自立養(yǎng)家而歉疚，久而久之焦慮癥狀體現(xiàn)得非常明顯，在學(xué)?？傁胫獬鰭赍X養(yǎng)家，學(xué)習(xí)急功近利，不能安心。

    當(dāng)然，以上只是高校貧困生當(dāng)中存在的比較普遍的一些心理問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生還存在著適應(yīng)性差、懶惰依賴、虛榮裝飾、心理偏激等不同問(wèn)題。對(duì)于高校貧困生當(dāng)中存在的這些心理問(wèn)題一定要盡早發(fā)現(xiàn)和處理，馬加爵事件不僅是其個(gè)人的悲劇，也是學(xué)校、社會(huì)對(duì)高校貧困生心理問(wèn)題處理不力所造成的。

二、應(yīng)對(duì)策略

    針對(duì)高校貧困生當(dāng)中存在的“心理貧困”問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)注意從貧困生入校就建立貧困生心理檔案，隨時(shí)了解一般貧困生的心理動(dòng)向；針對(duì)個(gè)別存在心理障礙的貧困生開(kāi)展心理輔導(dǎo)和積極心理干預(yù)，針對(duì)一般性的心理問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)；對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行處理，避免事情惡化并避免類似事件的發(fā)生。

1.重在預(yù)防：建立高校貧困生心理檔案，開(kāi)展高校貧困生心理培訓(xùn)

    高校資助工作無(wú)論獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免，哪項(xiàng)工作的開(kāi)展都離不了對(duì)貧困生貧困檔案的掌握，應(yīng)把高校貧困生心理檔案也納入貧困檔案之中，不僅了解貧困生的家庭、籍貫、親屬等基本條件，也應(yīng)當(dāng)建立包括貧困生入學(xué)心理健康普查結(jié)果、個(gè)人心理總結(jié)、日常行為表現(xiàn)等心理檔案，每學(xué)期或每一學(xué)年定期對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新，隨時(shí)了解貧困生的心理動(dòng)向。

    在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)貧困生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康專題教育。如貧困生入校之初進(jìn)行心理適應(yīng)培訓(xùn)，大二進(jìn)行愛(ài)情觀、婚戀觀培訓(xùn)，大三考研節(jié)點(diǎn)進(jìn)行備考期心理健康教育，大四進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等心理健康專題培訓(xùn)，為貧困生面對(duì)可能遇到的心理問(wèn)題心中有數(shù)，很大程度上能避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

 2.重在干預(yù)：針對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行心理干預(yù)，加強(qiáng)個(gè)人自我調(diào)適能力

    對(duì)個(gè)別貧困生出現(xiàn)的心理困境，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理，采取積極的心理干預(yù)，通過(guò)心理門診、咨詢信箱、網(wǎng)上答疑等方式解決其心理難題，讓貧困生的自卑情緒、緊張情緒、愧疚情緒、焦慮情緒等有合理的發(fā)泄渠道，及時(shí)得以釋放。

    通過(guò)宣傳優(yōu)秀貧困生成功的勵(lì)志故事，通過(guò)組織貧困生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者公益活動(dòng)，通過(guò)勤工助學(xué)崗位的鍛煉，“扶貧先扶志”，使高校貧困生能夠正視現(xiàn)實(shí)，形成切合實(shí)際的真實(shí)自我，以積極向上的心態(tài)面對(duì)當(dāng)下的困境，通過(guò)自身的努力來(lái)最終改變自己的人生。

3.重在學(xué)習(xí)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困生“心理扶貧”的不足，避免類似事件的發(fā)生

    高?？梢越⒃合敌睦碜稍儙煛嗉?jí)心理委員—寢室心理咨詢員的三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“心理扶貧”工作中存在的漏洞和不足，有針對(duì)性地對(duì)貧困生中可能存在的一些帶有共性的心理問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的個(gè)別貧困生重點(diǎn)關(guān)注、加強(qiáng)引導(dǎo)，以關(guān)愛(ài)之心幫助貧困大學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)，避免貧困生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而發(fā)生更嚴(yán)重的后果。

    現(xiàn)行高校資助政策體系幫助高校貧困生實(shí)現(xiàn)了“底線生存”的問(wèn)題，基本保障了大學(xué)生不因?yàn)樨毨Фz學(xué)，保障了公民的受教育權(quán)。如果能夠在資助工作中采取各種措施，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校貧困生“心理脫貧”，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)貧困生從“經(jīng)濟(jì)資助”到“精神資助”的全面幫扶，實(shí)現(xiàn)貧困生從“助他”到“自助”的精神獨(dú)立，則能夠更全面地幫助高校貧困生越過(guò)人生當(dāng)中的困境，為培養(yǎng)新世紀(jì)大學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

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