關于影視特效合成課在專科教學過程中的改革探討

“影視動畫”這個專業(yè)的正式由來是源自教育部辦公廳在2004年10月26日所印發(fā)教高[2004]3號文件——“教育部關于印發(fā)《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》的通知”。隨著時代的逐步發(fā)展，影視動畫專業(yè)的應用越來越廣泛，自上個世紀60年代，第一次在電影電視行業(yè)引用計算機技術開始，影視作品被越來越多的人關注，而其中的影視特效不僅能使影視類作品給予觀眾獨特的視覺感受，還可以使新奇的故事通過震撼的視覺效果加以表現，這樣的應用不但降低成本，還可保護演員人身的安全。

針對影視動畫專業(yè)中不可或缺的影視特效合成這門課程，應用范圍上可以說是在影視媒體中無處不在，而這門課程也可以說是影視動畫專業(yè)、動漫專業(yè)乃至計算機多媒體技術專業(yè)學生必學的一門核心必修專業(yè)課，是一門綜合藝術性與實踐技術性較強的課程。學生通過對本課程的學習，掌握音頻、視頻的采集和編輯方法，常見特效的應用技巧，并能熟練的應用于影視動漫后期制作等領域，為學生畢業(yè)后從事剪輯師、特效師以及動漫媒體相關專業(yè)的崗位打下堅實的職業(yè)素質和能力基礎。為培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力強的高素質技能型人才，依據職業(yè)崗位的需求，從課程的特性進行教學課程改革的探討。

一、教學內容的改革

以培養(yǎng)影視動畫創(chuàng)新創(chuàng)作為核心能力為依據，創(chuàng)新教學內容體系，實現教育與產業(yè)、學校、市場的對接，第一位即是定位人才的培養(yǎng)目標，這是教學內容改革的前提。在教學內容上先為學生選取適合學生今后崗位需求的，能培養(yǎng)出學生創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)的實用性教材。教學內容的設定是不單單依據學校所制定的培養(yǎng)方案及畢業(yè)標準而定，還要根據學生學習接受能力而定。如果學生學習積極性高，接受能力快，就要在所指定的課程標準的基礎上為學生擴展更多的相關知識；如若學生學習不主動，接受能力弱，就只能督促學生熟練掌握培養(yǎng)方案上所要求理解的知識點。

《影視特效合成》課程以《素描色彩》、《三大構成》、《平面設計基礎》、《CorelDraw電腦繪圖》、《視頻編輯技術》、《數字影音應用技術》等課程為前續(xù)課程，同步開設《三維動畫設計》，其后續(xù)課程為《建筑動畫漫游》、《影視廣告設計》等課程。教學內容的選取要考慮到前后課程的續(xù)接問題，參考大量的相關項目與案例，加強學生動手實作能力的培訓，以及學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。校企合作的培養(yǎng)模式也是為學生能夠更好地學習掌握知識點起到了決定性的作用，與企業(yè)項目的融合，對于課程內容的改革起到決定性的作用，使這門課的教學內容更符合學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以企業(yè)工作項目任務及過程為依托點，整合教學內容的知識點，更加科學的設計項目模塊，實現教學做一體化?！队耙曁匦Ш铣伞吩撻T課的目的主要是讓學生通過學習能夠熟練地操作After Effects影視特效后期制作軟件，而在設置本門課程的教學內容時，可根據模塊進行分類。

本門課程模塊式教學內容可從基礎圖層的認識與遮罩動畫到基本的文字特效制作，而內置特效的制作可根據核心知識點，跟蹤與表達式、摳像、三維合成特效、色調特效的調整這幾個方面重點配合案例講解，綜合案例可重點從企業(yè)的項目當中舉例，也可分為廣告、電視紀錄片、欄目包裝等幾大類里提取。本課程教學模塊式內容的分類，最終落實在各個項目案例實踐中，讓學生在了解所要制作的項目案例要求后，通過制作案例，能夠明確的掌握案例中所講到的知識點，使學生明確的了解怎樣制作，為什么這樣制作，以后遇到同類的項目任務時也能夠制作出來。通過對課程內容的模塊分類，讓學生更加清晰明了的從第一節(jié)就知道本課程的重難點，更方便學生分塊學習，同時也鍛煉了學生的歸納整理的學習能力。

二、理實教學方法的改革

在實際教學過程中發(fā)現，以理論為主實踐為輔的教學方法針對于《影視特效合成》這門課程并不實用，這樣的教學方法雖然把教材上的內容可以講解詳盡，知識點的難點與問題，實例操作的細節(jié)上都能一一的闡述清楚，但是這樣的教學方法學生很難在創(chuàng)新和藝術設計中得到提高。而且理論課程與實踐課程有時候相隔了一天或是兩天，而這個時候學生如果沒有主動能動性去自主動手的操作實踐，在實踐課程當中，學生會在操作中出現這樣或那樣的問題。因此需要改變這種教學方法，根據《影視特效合成》這門課程的特性，結合課程的教學內容，運用多種教學方法，引入多種制作案例，充實課堂，提高教學的實效性。在具體的教學工作上根據教學內容的要求，可實施任務驅動式教學、項目導向式教學、理論與實訓一體化的教學模式，符合課程的學習特點。

項目式教學時所選擇的項目是企業(yè)工作崗位中真實的工作任務，教師的整個教學內容與過程是圍繞著企業(yè)實際項目進行開展的。這樣就將一個完整的工作過程引入到了學習任務中，可以有效的促進學生對今后所要從事工作的整體認識，了解了整個的工作流程。把企業(yè)項目引入到課堂教學當中，分解整體項目，編排學生針對不同的分解項進行分組，根據進度各組完成各自的項目，最終以項目質量進行結項式考核，從商業(yè)化的角度對市場進行價值評價，使學生學以致用，提高解決問題的能力。

同時也促進了學生主動參與到了教學當中，既了解了工作項目的要求，也熟悉了工作的每個環(huán)節(jié)。在具體的每節(jié)課教學過程中，通過知識點結合案例這種理實做結合的教學方式，讓學生更加深刻的掌握知識點的同時提高了動手操作能力。

教師則可作為引導者組織者，引導學生主動積極的思考，通過向學生展示優(yōu)秀的作品，讓學生參與到分析作品的創(chuàng)意構思與制作方法當中，引入項目的具體內容與前期課程所學到的知識點，以及本節(jié)課所要學習的知識點相融合，實現學生主動思考作品的制作方式方法，主動學習，提高學生的主觀能動性。而教師這個時候就從單純的教學傳授者轉變成為一名復合型的教學導演，做到真正以學生為中心的教學模式。這樣作為教師就可將更多地精力投入到教學活動的組織上，強化學生的思維開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。結合現代教育的發(fā)展，承接企業(yè)項目的平臺，模擬企業(yè)項目的實習實訓，通過國內外設計類的大賽訓練學生的創(chuàng)作創(chuàng)造能力。將每一次的實踐作業(yè)與國際國內上的影視動畫設計大賽等項目結合起來，把大賽中的設計課題作為課堂實踐作業(yè)的指定任務，讓學生在比賽中得到創(chuàng)作能力與設計制作能力的提高，同時學生通過大量的實踐活動可以更加扎實的掌握專業(yè)技術，在畢業(yè)后成為技能過硬的影視動畫類專業(yè)人才。

任務驅動式項目教學不只培養(yǎng)了學生在繁瑣的工作過程中分析問題解決問題的能力和實踐動手操作的能力，最重要的還通過采用小組合作的方式，能夠讓學生培養(yǎng)團結協(xié)作的能力以及人際交往的能力。傳統(tǒng)的教學方式中，學生基本上都是模仿與重復教師的操作方法，這種教學方法不能使學生在分析問題上得到提高，而且這樣的實踐操作方式單人就能完成，不能使學生得到人與人之間溝通協(xié)作能力方面的鍛煉。

三、考核評價改革

《影視特效合成》這門課程注重的是實踐性，根據這一特點傳統(tǒng)的理論作業(yè)或是理論考試完全不適用與本課程對學生學習效果的考核，因此必須要改革考核方式。根據課程性質與布置的任務，課程的考核方式可分為平時練習作業(yè)考核與行程式考核。

平時練習作業(yè)的評價形式包括教師點評、學生自評、學生互評。教師通過對練習作業(yè)的要求分析，注重學生制作過程的點評，對學生的創(chuàng)作能力、藝術鑒賞能力、實踐能力、團隊協(xié)作等各方面的能力給予點評。學生客觀公正的對自己從制作的前期準備工作到制作過程，再到最后作品的完成效果進行評價，讓學生主動參與到教學過程當中，突顯出學生學習的主體性，提高學生的自信、自我表揚與批評的判斷能力。學生的相互評價可以提高學生的分析判斷能力，學習別人的優(yōu)勢，反思自己的不足。

本課程的最終考核可進行行程式考核，一個學期當中進行4次行程式考核，要求學生根據要求提交電子作品、紙質表格及紙質作品分鏡頭，每次考核為100分，最終的考核成績取4次行程式考核成績的平均值。每一次的行程式考核都是企業(yè)的實際項目，每個項目的評分標準主要體現在作品設計的創(chuàng)意風格，作品制作主題明確，作品的整體結構搭配合理，色彩與主題相符，音頻音效與畫面相符，以及作品制作過程中對作品制作步驟的熟練程度。最終的課程考核成績分值是平時表現成績的10%，平時練習作業(yè)成績的30%，四次行程式考核成績平均分的60%。行程式考核可以考核學生對本門課程知識點和操作熟練度程度，同時也考核了學生的技術能力，職業(yè)素養(yǎng)，團隊合作能力。

《影視特效合成》課程改革是大勢所趨，是影視動畫專業(yè)、計算機多媒體專業(yè)、動漫專業(yè)的必然趨勢，依據工學結合的原則，遵循人才培養(yǎng)方案，使這門課程的設置使學生在今后的工作崗位上得到良好的發(fā)展，也適應整個社會的建設發(fā)展。

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本文來源：http://12-baidu.cn/w/xf/9501.html  《視聽》