高職影視表演專業(yè)實踐教學體系構建的思考

實踐教學是高等職業(yè)院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系，已成為當前高職院校亟須解決的熱點問題。湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院影視表演專業(yè)立足人才培養(yǎng)的目標，遵循藝術類學生職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，從校內到校外，從仿真模擬到真實節(jié)目生產(chǎn)的開發(fā)路徑，構建了循序漸進、由淺入深、相互融通的立體化實踐教學體系，為表演人才培養(yǎng)提供了路徑。

一、準確的人才培養(yǎng)目標定位是實踐教學體系構建的基礎

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院經(jīng)過科學的市場調研、崗位分析，將影視表演專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為面向影視媒體、演藝團體、影視制作公司和群眾文化推廣機構，培養(yǎng)表演基本功扎實、角色創(chuàng)造能力強，具有相應的文化素質和較強學習能力的高端技能型演藝人才和群眾文化機構的文藝專干，這一定位明確了實踐教學體系的構建必須以實現(xiàn)學生角色創(chuàng)造能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，這是實踐教學體系構建的基點。

二、以角色創(chuàng)造能力為中心，構建層次遞進的實踐教學體系

實踐教學體系的構建與實施主要從五個層面入手：第一層面，現(xiàn)場觀摩與專業(yè)講座。通過深入排演、拍攝現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀的劇目，邀請行業(yè)專家通過專題講座傳授經(jīng)驗的形式，直觀的感受本專業(yè)的職業(yè)特點和能力要求；第二層面，以課程實訓為平臺，由專業(yè)教師組織學生進行課程實訓，并將實訓成果以演出的形式進行展示；第三層面，以校內綜合實訓為平臺，以仿真的演出任務為項目，由教研室組織本專業(yè)的學生完成一臺完整劇節(jié)目的排演；第四層面，以校外綜合實訓為平臺，與校外實訓基地和社區(qū)緊密合作，合作開發(fā)劇節(jié)目或者承接演出項目，讓學生在完成真實的劇節(jié)目排演過程中，獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升；第五層面，依托專業(yè)，整合優(yōu)質資源，由教研室牽頭，每1-2年打造一臺原創(chuàng)話劇或者一部影視劇，師生共同策劃、共同完成演出和制作。

（一）現(xiàn)場觀摩與專業(yè)講座

現(xiàn)場觀摩分為兩個部分：其一，組織學生走進專業(yè)劇團的排演現(xiàn)場或者電影、電視劇的拍攝現(xiàn)場，直觀了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內容及能力要求，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，讓學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與能力要求有清楚的地認識；其二，組織學生觀看公演的劇目，通過潛移默化的方式提高學生的藝術素養(yǎng)，擴展他們的藝術視野。

專業(yè)講座是聘請國內、省內優(yōu)秀的導演、演員或藝術屆資深專家來學校進行講座，介紹有關舞臺表演、影視劇表演的技巧，分享他們的藝術修養(yǎng)與創(chuàng)作經(jīng)驗，讓本專業(yè)學生進一步了解表演藝術屆從業(yè)人員的職業(yè)素質素養(yǎng)、技術技能需求，以便明確學習方向，優(yōu)化學習方法、提升學習效果。

（二）課程實訓

通過崗位調研，我們與行業(yè)專家共同開發(fā)了13個課程實訓項目。課程實訓項目主要針對學生聲、形、臺、表四種單項能力的提高來組織實踐教學。運用“項目導向、任務驅動”教學法，安排繞口令、對白和獨白的情景表演、元素組合表演、小品和戲劇片段排演、形體組合表演、演唱、舞蹈、朗誦等節(jié)目形式的課程實訓項目。在實訓過程中，教師根據(jù)教學的要求選定實訓的項目，按照演出的要求組織、指導學生進行排練，在排練過程中適時適度地向學生進行表演理論知識的講解，將抽象的理論知識具化為排練的要求；學生根據(jù)理論知識和教師的指導進行排練，通過不斷地體驗，提高聲、形、臺、表四種單項技能，建立關于表演的經(jīng)驗體系，為綜合實訓奠定基礎。

（三）校內綜合實訓

校內綜合實訓是以模擬任務或真實的演出項目為載體，按照典型工作崗位的職業(yè)能力的要求實施的實踐教學活動，通過對學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合訓練，培養(yǎng)學生綜合素質與綜合運用“聲、形、臺、表”進行角色創(chuàng)造的能力。綜合實訓分別設置在第三、第四、第五學期，實訓時間分別為2周。第三、第四學期的綜合實訓以小型?。ü?jié)）目或劇目片段排演為實訓內容，以提升和優(yōu)化聲、形、臺、表等專業(yè)技能的綜合應用能力為目的。具體實訓流程是：A.選題與人員組合：學生自主或在老師的指導下選定實訓?。ü?jié)）目，并根據(jù)所選?。ü?jié)）目自由組合成員，專業(yè)教研室統(tǒng)一安排劇節(jié)目指導老師；B.實訓劇節(jié)目排練：在規(guī)定的實訓期內，學生利用課堂內外的時間、空間，在實訓指導老師的指導下完成選定劇節(jié)目排練；C、評價與篩選：在綜合實訓后期，教研室組織參與實訓指導的全體老師集中觀看學生排練的實訓劇節(jié)目并進行評價，同時從劇節(jié)目內容、形式、表現(xiàn)力和表演效果等幾個方面出發(fā)，選出一定質量和數(shù)量的優(yōu)秀實訓劇節(jié)目；D、實施匯報演出：將經(jīng)過篩選的優(yōu)秀實訓劇節(jié)目進一步精化并組織公開匯報演出。第五學期為專業(yè)綜合能力總結性實訓，以一部完整的“戲劇作品” 排演或文學劇本的攝制為實訓內容，以戲劇（影視?。┳髌返呐叛?、舞臺演出或攝制、展播為實施形式，旨在促使學生體驗、強化運用自身生活積累與表演內外部技巧，結合舞臺（熒屏）綜合藝術手段創(chuàng)造角色的過程。

（四）工學交替、校外頂崗實習

工學交替、校外頂崗實習平臺主要從三個維度來搭建：其一，與專業(yè)劇團、影視機構進行合作，聯(lián)合進行劇節(jié)目的生產(chǎn)和開發(fā)。校企合作實訓平臺的搭建，既拓寬了學生演出實訓的平臺，又搭建了檢驗專業(yè)教學成果的平臺；其二，組織學生到校企合作單位進行頂崗實習，學生在企業(yè)專家的指導下直接參與劇節(jié)目的生產(chǎn)過程，使培養(yǎng)對象的專業(yè)能力要求盡可能接近職業(yè)崗位的能力要求，以實現(xiàn)學習與就業(yè)的無縫對接；其三，拓寬社會服務的渠道，以節(jié)、假日、社區(qū)、學校等企事業(yè)單位的重大活動為契機，承接對方演出項目，進一步拓寬學生實訓平臺，強化職業(yè)能力。

校企合作綜合實訓平臺構建的改變了將劇節(jié)目排練單純視為教學活動的思維，將教學排練活動與演出排練活動融為一體，將教學的劇節(jié)目同時作為演出的劇節(jié)目，組織排練，融學、演于一體。在這種雙向、開放的視點下，劇節(jié)目的排練過程既是教學過程，也是演出的準備過程，從而較好地解決了演出排練與教學排練之間的矛盾。排練的劇節(jié)目既是學生學習表演的練習材料，又是學生參加演出的節(jié)目，排練演出的劇節(jié)目由此從廢棄物而轉變?yōu)樯鐣盏馁Y源，能有效解決教學排練和演出排練的劇節(jié)目兩張皮的現(xiàn)象，能加強高職院的社會服務功能，實現(xiàn)學、練、演融為一體。

（五）自主開發(fā)原創(chuàng)劇目

開發(fā)原創(chuàng)劇節(jié)目對于表演藝術類專業(yè)教育教學而言，是豐富藝術教學成果、啟迪藝術創(chuàng)新思維、提升學生藝術素養(yǎng)、延長藝術生命力的有效途徑。在教學過程中強化原創(chuàng)意識的培養(yǎng)，組織師生共同開發(fā)原創(chuàng)劇目，按照劇團制的運作模式，由任課教師擔任導演或指導老師，學生組成劇組，共同創(chuàng)作、排演原創(chuàng)話劇或影視劇，并通過市場化的運作手段進行公演或展播，同時通過組織劇目參加各類、各級別的比賽，塑造專業(yè)品牌、擴大學院影響，最大限度拉近課堂教學內容與市場需求之間的距離，使學生的專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)得到最好的鍛煉，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)。

三、建立基于學習過程的實踐教學的評價體系  
　　鑒于影視表演專業(yè)學生角色創(chuàng)造能力的學習、形成與檢驗都是在學練演的過程中完成的，為了更有效地促進學生學習，達成專業(yè)培養(yǎng)目標，經(jīng)過長期的摸索與調整，逐步改變了傳統(tǒng)的課程考試方法，建立了基于學習過程的項目考核制。分課程、按項目進行考核，充分肯定學生實際表演能力的形成與提高。

高職教育實踐教學體系的建立和完善是一個系統(tǒng)工程，不僅需要高職院校在教學課程上改革，也要在師資隊伍、實踐設施建立等方面下工夫；不僅需要學校的改革推進，更需要國家、相關部門的宏觀調控和管理。

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