應用型本科院校文科專業(yè)邏輯學課程建設研究——基于復合型人才培養(yǎng)的視角

在我國，邏輯學在港澳臺地區(qū)得到了長足發(fā)展。相對于國外和港澳臺地區(qū)邏輯學的發(fā)展，邏輯學這門基礎性、工具性的學科，在國內(nèi)高校的轉型和發(fā)展中功用和地位逐漸被削弱，課時量不斷被壓縮，有些高?；驅I(yè)的邏輯課程被取消。與此相反，校外一些培訓機構邏輯學課程報名卻出現(xiàn)“高熱”現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外邏輯學課程教學的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究狀況

從整體上看，國內(nèi)外系統(tǒng)研究邏輯學教學模式在高校實踐教學改革方面的成果尚不多見，現(xiàn)有的理論成果多是從通識課的角度對邏輯學進行基本的介紹與分析。國外的研究著作主要有亨利希•肖爾茲（Heinrich Scholz）的《簡明邏輯史》。多夫•嘉貝(Dov Gabbay)和約翰•伍茨(John Woods)共同主編的十一卷本的《邏輯史手冊》。威廉•涅爾和瑪莎•涅爾（William Kneale & Martha Kneale）的《邏輯學的發(fā)展》，多夫•嘉貝(Dov Gabbay)和約翰•伍茨(John Woods)共同主編的十一卷本的《邏輯史手冊》。此外，國外還有一些成果最先進的研究邏輯學的論文。如《邏輯史手冊》中羅列出了1960年以來研究邏輯學的成果。

（二）國內(nèi)研究狀況

目前，國內(nèi)的相關論文主要是以分析邏輯學在高校教學中存在的問題及原因為主，多是對于各類院校邏輯學課程開設情況的總體概括，并沒有對具體學校具體專業(yè)的邏輯學開課情況進行介紹與分析。主要代表論文有張曉芒的《不同的教學對象與不同的邏輯學教學重點》、張?zhí)N的《對通識教育背景下的邏輯教育教學思考》，王靜、貢潔的《關于國內(nèi)外大學哲學系邏輯學課程設置的調查和研究》、姚冬玉的《公務員考試與高校邏輯學教學改革》。

二、應用型本科院校邏輯學課程教學中需要解決的問題

在教學實踐中，“邏輯學”、“邏輯與批判性思維”、“法律邏輯學”等課程在培養(yǎng)和提升大學生的理性思維和理性人格等方面有著重要的作用，并產(chǎn)生了良好效果。但由于課程內(nèi)容和結構的單一性和注重理論知識教學的傾向性，導致學生在以邏輯思維實踐能力測試等應用性的知識運用中掌握的知識不扎實不系統(tǒng)，學生運用邏輯思維和知識解決實際問題的能力較差。

第一，解決怎樣實現(xiàn)教學定位從“教會學生解題或探討題目”到“教會學生現(xiàn)實使用”。近年來，越來越多的學生在努力考取教育碩士、工程碩士、國家公務員，在這些考試中有一個共通的地方就是要考察學生的邏輯知識，其考察重點并不是學生關于邏輯知識的學習情況，而是偏重在考查學生邏輯思維運用能力，即何把外在的基本邏輯知識轉化成內(nèi)在的邏輯分析能力。

在公務員、事業(yè)單位、選調生等考試中多數(shù)考生分數(shù)較低，原因是由于公務員考試的行政職業(yè)能力測試科目的重要內(nèi)容之一就是邏輯判斷，主要測試考生應用邏輯知識解決實際問題的能力。由于學生僅掌握了一定的理論知識，但應用實踐能力不強，造成較多考生在邏輯試題上雖用了大量時間卻沒有做好，其他題目也受到了影響，造成行政職業(yè)能力測驗單科成績較低，影響了考試的整體成績。

第二，解決怎樣實現(xiàn)教學目標從“知識掌握”到“能力培養(yǎng)”轉移的問題。邏輯自身的性質決定了它不僅是一門理論知識，更重要的是一種運用邏輯思維分析和解決問題的能力的應用工具。在教學過程中，要引導學生樹立“理論實用、掌握使用、動手能用“的學習理念，通過豐富的教學形式培育學生的興趣，激發(fā)學生學習的創(chuàng)新動力。

第三，解決怎樣實現(xiàn)教學方式從“主動教”到“被動教”轉變的問題。在當前的形勢下，國內(nèi)本科學生的就業(yè)壓力越來越大，而作為工具性學科的邏輯學，在學生的思維認知和具體應用中具有重要的作用，對培養(yǎng)其正確的認知觀念和樹立正確的就業(yè)思維有著不可替代地位。通過深入的研究分析和論證，更深層次研究如何提高學生學習的主動性和積極性，提出切實改變教師教學被動性的有效辦法和方式。

三、應用型本科院校邏輯學課程教學改革的側重點

一是對傳統(tǒng)邏輯學教育理念轉變的必要性和可行性進行探索論證。探討如何轉變傳統(tǒng)邏輯學教學觀念和方式，探索如何樹立邏輯學教育職業(yè)化和實踐化理念的具體途徑，論證對邏輯學教育模式進行實質性的改革的重要性和可行性。

二是研究轉變課程配置的方法。邏輯學教學需要借鑒國外高校相關的課程配置，依據(jù)各專業(yè)的實際情況，開展合適方式的邏輯學課程，定制對應的教學綱要和實行不同的授課方式。以法政學院為例，在法學專業(yè)開設法律邏輯課，有利于增強學生在法律論證中的邏輯思考能力；在思想政治教育專業(yè)開設邏輯課程，側重于開展邏輯基礎性知識的學習；在人力資源和行政管理專業(yè)開設邏輯學，重點在于通過對邏輯思維知識的講解和對批判性思維的學習，增加學生的思想和語言表達的精確性、嚴謹性、條理性；在文化和傳媒院校開設邏輯學課程，側重于提高學生與寫作、論辯和演說等中文實踐相關的邏輯思維能力和邏輯技巧。

三是分析現(xiàn)有實踐教學模式的優(yōu)缺性。對現(xiàn)有實踐教學模式的優(yōu)缺性進行分析，探討如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式和應試教學模式的綜合互通。過具體而深入的論證，闡述如何推動邏輯實踐教學改革循序漸進，保證教學效果的穩(wěn)定提升，最大程度減少教師和學生在改革期的不適。

四、應用型本科院校邏輯學課程教學改革的具體路徑

（一）建立科學的教學實踐反饋機制

探討如何建立一套科學的邏輯教學實踐反饋機制，從而不斷優(yōu)化邏輯學的授課方案，切實提升邏輯學教學模式的針對性和實效性。同時，探討如何打破教學模式單一的現(xiàn)狀，實現(xiàn)邏輯教學與傳統(tǒng)教學方式（主要是案例教學方法）雙向互通，分步驟進行，促進教學效果最優(yōu)化的方式方法。主要是探討采用具體個案與傳統(tǒng)教學模式進行互動補充的方法，深入探討實踐教學改革循序漸進的具體路徑。以公務員考試中的職業(yè)行政能力考試、行政管理MPA、工程管理GCT測試為例：邏輯試題分為1. 推斷型2. 加強削弱型3. 集合型4. 排序型5.真假話型　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 6. 前提型7. 形式比較型 8. 論點型 9. 因果型；按照具體的推理規(guī)則、論證思路又分為：簡單判斷推理、模態(tài)判斷推理、直接推理、復合判斷推理、AB結構：由因訴果、BA結構：由果訴因。答題思路又可分為：運用邏輯方陣、“假言”、 “聯(lián)言”、 “選言”綜合運用、憑語感、常識和一般的邏輯推理等。剖析邏輯題目的分類，從出題的形式中尋找題目的普遍特征和答題思路。

（二）引導學生運用邏輯學知識解決實際問題

運用邏輯學知識解決實際問題的能力體現(xiàn)在社會上的一些熱門考試中，針對于這一現(xiàn)狀，教學體系是如何突出問題導向，將邏輯學理論知識轉化為實際解題能力。教師重點要解決的是將邏輯學知識轉化為解題能力，依照不同題目的實際情況采用不同的解答方式，分析研究命題人的思路，提高學生跳過思維陷阱的能力。具體教學中的講解重點要對邏輯試題進行細化分類，在教學中用貫穿不同知識點的案例進行分析，讓學生在充分理解掌握的基礎上,增強邏輯解題的各種方法,從而訓練并提高其邏輯思維能力。邏輯與法律的交叉，在法律邏輯的教學中，要更加注重對實際案件的邏輯推理和論證分析，引導學生在掌握了邏輯理論知識，準確運用理論知識分析研究涉法案例，培養(yǎng)法治邏輯思維能力。

（三）強化學生的邏輯實踐學習能力

通過對邏輯實踐應用的教學指導，使學生更加有效地掌握和運用理論知識，增強學生運用邏輯知識解決實際問題的自覺性和主動性，使學生既熟知邏輯知識又具備運用邏輯理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教學的實踐不斷證明，在課堂上精彩的邏輯謬誤分析，對提高邏輯學教學效果和改善教學質量有很大幫助。在我自己的教學經(jīng)歷中，就會常常把收集到的各種生動有趣的邏輯案例運用在教學中，讓學生具體分析，促進學生對邏輯知識理解的更快，接受的更容易。

（四）探索更加豐富有效的教學形式

不斷推進改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學效果。同時，注重教學過程中學生的認知主體地位和對教學過程的參與。在課堂教學中，創(chuàng)新并采用案例教學、多媒體教學、課堂討論等方式，提高學生的學習興趣，讓教學過程成為“主導作用的教師”和“主動學習的學生”之間的互動作用的過程。同時，輔助以多媒體等多種教學方法，讓學生切身感受邏輯知識應用的具體性和廣泛性。

（五）完善課程體系以滿足不同需求

根據(jù)邏輯學的不同研究方向和本科生的具體學科背景，豐富和完善以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、應用邏輯、歸納邏輯、批判性思維等課程為重要組成部分的邏輯教學體系，分設基礎課、專業(yè)課、選修課、通識課等種類，以適應不同專業(yè)、學生的學習需求。此外，還要時刻關注國際國內(nèi)邏輯學研究的前沿理論成果，不斷吸收新的觀點和知識，合理安排教學時間，不斷提高教學質量和成效。

本文來源：http://12-baidu.cn/w/jy/13749.html《高教學刊》