淺談?wù)摮踔姓Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

在語文課堂教學(xué)中，富于技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。美國教學(xué)法專家特林·G·卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好各種類型的提問，以適合學(xué)生，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。

一、初中語文課堂教學(xué)中提問的重要性 

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

語文教師為保證學(xué)生課堂期間注意力的集中，不僅僅需要維持紀(jì)律，更重要的是通過提問，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在提問的過程中，學(xué)生回答問題是面對(duì)全班同學(xué)的，對(duì)問題的回答能夠體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平和能力的大小，所以，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，他們希望得到老師的認(rèn)可和夸贊，這樣能使他的自尊心得到滿足。在這種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)下，學(xué)生才能夠積極的思考問題，這樣，課堂中的提問就引起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

（二）了解學(xué)生掌握程度

語文課堂中的提問，使得教學(xué)過程改變了以前那種教師輸出信息，學(xué)生接受信息的單邊活動(dòng)，成為老師和學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)。毋庸置疑，語文教師富有技巧的提問，在一定程度上具有強(qiáng)化功能，學(xué)生通過教師的提問，可以對(duì)所學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)形成強(qiáng)烈的印象，教師也進(jìn)一步地了解了學(xué)生已經(jīng)掌握了的部分和學(xué)生不理解的部分，根據(jù)學(xué)生反饋的信息來及時(shí)的調(diào)整其教學(xué)過程，該重點(diǎn)講的就去重點(diǎn)講，該省略的就省略，該補(bǔ)充的就補(bǔ)充。 

二、當(dāng)前初中語文課堂提問中所存在的問題

語文教學(xué)是一種靈活的教學(xué)，在語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采用多變的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今語文課堂上，教師常常采用的教學(xué)模式主要是：教師提出問題---學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論---每組派出代表回答討論結(jié)果---教師進(jìn)行小結(jié)。這樣的課堂提問方式，看似是以問題為中心，學(xué)生進(jìn)行自主解決問題，但是，實(shí)際上是完全按照教師的思路，以教師為主體而進(jìn)行的。教師先提問后給答案，其本質(zhì)和直接給出結(jié)論是一樣的。學(xué)生只不過是教師安排在教學(xué)過程中的“機(jī)械的操作手”。造成上述現(xiàn)狀的原因，大多是由于當(dāng)前教師對(duì)語文課堂中提問的重視程度不夠，研究的不夠透徹。具體的說，語文課堂提問中所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)教師所提的問題缺乏啟發(fā)性 

缺乏啟發(fā)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，提出的問題過于簡(jiǎn)單,問題層次偏低。比如有些老師脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“明不明白”、“好不好”等問題，教師盲目的追求活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生們來說，他們無需思考，只是直接簡(jiǎn)單的回答“對(duì)”、“是”等。這些問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，嚴(yán)重的缺乏啟發(fā)性，簡(jiǎn)單膚淺，毫無思考的價(jià)值，并且阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教師所提的問題“以師為主” 

語文教師在其教學(xué)過程中以自我為中心的情況甚多，課堂中的提問便自然成了幫助教師完成自己的預(yù)案的一種工具。表面上是語文教師提問之后學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立地思考，而其本質(zhì)則是語文教師設(shè)計(jì)的問題“環(huán)環(huán)相扣”，學(xué)生被動(dòng)地思考問題，被老師“牽著鼻子走”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維不僅沒有被激發(fā)，反而會(huì)越來越僵化。

（三）教師所提的問題內(nèi)容呆板，形式單一 

在語文教學(xué)中，課堂的提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索和求知的欲望。但是，許多老師通常按照教參當(dāng)中所設(shè)定的環(huán)節(jié)來進(jìn)行提問，篇篇雷同。例如很多老師在講每一篇課文的時(shí)候都會(huì)提出：“本文總共分幾段、幾部分？”、“各部分的段落大意是什么”、“文章主要講了什么事？”、“文章的中心思想是什么？”等問題。這些問題毫無實(shí)際意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性也會(huì)被慢慢扼殺。

三、初中語文課堂中有效提問的藝術(shù)策略

語文課堂中最有效、最常見的一種教學(xué)方式便是提問式教學(xué)，據(jù)研究表明，提問的藝術(shù)和質(zhì)量能夠直接影響到課堂教學(xué)的效果。而提問式教學(xué)在于如何提出問題并且怎樣引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，怎樣才能使教師所提出的問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是身心上的一種享受呢？我認(rèn)為，教師可從以下幾方面進(jìn)行：

（一）預(yù)設(shè)所提的問題   

對(duì)于語文教師來講，課堂上的每一個(gè)問題都必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，否則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.問題要有針對(duì)性。語文課堂中問題的設(shè)定要有針對(duì)性的抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教人教版八年級(jí)的《記承天寺夜游》一文時(shí)，文末寫到“但少閑人始悟兩人者耳。”中，“閑人”一詞是本文的文眼，課文注釋中的“閑人”被譯為“清閑的人”，如何使學(xué)生正確的理解“閑人”一詞，是本文的難點(diǎn)。，當(dāng)時(shí)的蘇軾君子遭饞，受人冷遇，卻還有閑情逸致。在教學(xué)本文難點(diǎn)時(shí)，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟蘇軾寫作本文的思想感情，當(dāng)時(shí)的蘇軾君子遭饞，受人冷遇，卻還有閑情逸致。教師可以提出“從蘇軾把自己比作閑人中我們可以看出什么？”

 2.問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問最典型的就是引導(dǎo)式的提問方式。比如在教學(xué)人教版出版九年級(jí)語文中的《孔乙己》時(shí)，我們可以提出這樣的問題：凡是讀過魯迅的作品的人，大都聽說過或者了解孔乙己這個(gè)任務(wù)，魯迅先生曾經(jīng)說過在他所作的作品中，最喜歡孔乙己這個(gè)人物。那么他為什么最喜歡孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己這個(gè)人物形象的呢？有人說，易卜生的悲劇是社會(huì)問題悲劇的典型，莎士比亞的悲劇是主人公性格悲劇的典型，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇的典型。那么，《孔乙己》中的悲劇，到底是怎樣的一種悲劇呢？這樣一來，教師的提問便可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，加速學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）多途徑、多渠道的激發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于語文教師來說，課堂上運(yùn)用提問來激發(fā)學(xué)生的思維，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

 1．通過矛盾激活學(xué)生思維。語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究每一篇課文，提出問題，使學(xué)生通過教師所提出的問題，形成心理上的“沖突”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，一開始也許不會(huì)產(chǎn)生興趣的，而當(dāng)學(xué)生有了這種心理上的沖突，學(xué)生便會(huì)急于解決它，在解決“沖突”的時(shí)候，學(xué)生的思維也相應(yīng)的得到了訓(xùn)練，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地理解了課文的中心思想。

2．提問變直為曲，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。假如語文課堂教學(xué)中的提問只是一味地直來直去，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)感覺這種提問空洞乏味，缺乏啟發(fā)性，并且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如果我們用“活問”、“曲問”的方式進(jìn)行提問，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋思考問題，同時(shí)能夠使他們的思維得到啟發(fā)和發(fā)展。例如：在人民教育出版社出版的七年級(jí)語文課本中的《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這句話，教師可提問：“小姑娘話都沒說完就停住了，是不是她不知道她爸爸到底去哪兒了呢？”當(dāng)學(xué)生否定時(shí)，教師再接著問：“既然知道爸爸去哪兒了，為什么不直接告訴作者呢？”有的學(xué)生會(huì)說“她不想讓別人知道”等等，在這時(shí)，教師便可提出最為關(guān)鍵的問題：“文章這樣寫，表現(xiàn)了小姑娘什么樣的性格特點(diǎn)呢？”很顯然，因?yàn)橛辛私處熢谇懊娴摹扒鷨枴?，學(xué)生現(xiàn)在很容易理解小姑娘在此處的那種“樂觀、機(jī)警”的性格特點(diǎn)。所以，這種“曲問”的巧妙之處就在于要拐個(gè)彎才能使學(xué)生找到答案，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生更好的理解課文。

 3．根據(jù)教學(xué)過程來設(shè)計(jì)問題。在語文教學(xué)中，每一堂課都有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的環(huán)節(jié)，語文教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循這每一個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。例如：在上人民教育出版社出版的八年級(jí)語文課本中《登泰山記》一文時(shí)，教師就可以提問，“假如你是姚鼐，現(xiàn)在你去登泰山，你會(huì)看到哪些景物呢？”這樣的提問方法，就可以使學(xué)生與作者換位，在學(xué)習(xí)課文之前充分發(fā)揮自己的想象。當(dāng)學(xué)生回答完此問題后，教師再接著提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們想象的是一樣的呢？下面我們來看課文，在課文中尋找答案”，這樣根據(jù)教學(xué)過程來設(shè)計(jì)提問的方法，就極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

（三）加強(qiáng)提問的目的性

在初中語文課堂教學(xué)的提問中，語文教師在教學(xué)過程中的提問要利用文章中的矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，切實(shí)地加強(qiáng)提問的目的性。例如在人教版的七年級(jí)語文中的《本命年的回想》一文中，教師可以提出：既然“舍不得吃”色香味俱全的臘八粥，卻吃起來又沒有個(gè)夠，不愿放下筷子，兩句話之間是否矛盾呢？這樣的提問，會(huì)激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真的研讀課文，就會(huì)理解：“舍不得吃”是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那個(gè)年代，臘八粥對(duì)于人們來說太珍貴了，而且還好吃，所以大家都舍不得吃；但是吃起來卻又沒有個(gè)夠，不愿意放下筷子，也是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)來說，臘八粥很好吃，吃了還想吃。這兩句話在表面上看似矛盾，然而其本質(zhì)上一點(diǎn)都不矛盾，它們是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。這種寫作手法富于情趣。學(xué)生通過老師的提問和自己的研讀，明白了作者的本意，就會(huì)更加加固對(duì)課文的理解。

（四）加強(qiáng)問題的有效性

在初中語文課堂的教學(xué)中，語文教師應(yīng)最大限度地加強(qiáng)提問的有效性，盡量避免沒有意義的提問。教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑問，從而加強(qiáng)問題的有效性。有的課文看似沒有疑問，但是語文教師要使學(xué)生體會(huì)文章的意義，就必須在意蘊(yùn)平平的文章中設(shè)置疑問，通過疑問使學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和文章深處所蘊(yùn)含的意義。比如在教師教學(xué)人教版七年級(jí)語文上冊(cè)的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以這樣提問：“濟(jì)南的冬天特有什么特點(diǎn)呢？作者是如何表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的呢？”這樣的提問能夠使學(xué)生通過研讀課文，進(jìn)行深刻的思考，學(xué)生通過對(duì)冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的冬天的天氣特點(diǎn)相比較，便能看出濟(jì)南的冬天是一種不同于其他地方的，溫情的天氣。

本文來源：http://12-baidu.cn/w/jy/183.html 《科教導(dǎo)刊》