初中給材料作文教學(xué)策略研究
這篇文章主要是針對中學(xué)寫作中材料作文的寫作現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的剖析,現(xiàn)階段中學(xué)材料寫作在長期以來話題作文的影響下,學(xué)生逐漸對材料作文的寫作出現(xiàn)了懵懂的境地。學(xué)生往往抓不住寫作的主題,以及所表達(dá)的情感,同時也不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出問題的中心內(nèi)涵。所以本文主要是針對學(xué)生在材料作文的寫作時,所表現(xiàn)出的寫作的弊端,并予以充分的對策。
一、概念:
寫作: 寫作是人類特有的一種實踐性精神創(chuàng)造活動。就其過程而言,寫作是借助書面語言傳遞信息,表達(dá)思想,情感和認(rèn)識,制作文字作品的精神勞動。[1]
材料作文: 材料作文,是根據(jù)所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。材料作文的特點是要求學(xué)生依據(jù)材料來立意、構(gòu)思,材料所反映的中心就是文章中心的來源,不能脫離材料所揭示的中心來寫作,故材料作文又叫“命意作文”。
二、初中給材料作文的寫作現(xiàn)狀:
在初中的語文教學(xué)中,作文的題型通常是指作文命題的試卷所表現(xiàn)出來的外部形態(tài),在初中教學(xué)中比較常見和最流行的有三種寫作題型:命題作文,材料作文,話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類:文字材料,圖片材料,音響材料和實物材料的作文命題。意由學(xué)生對材料的含義進(jìn)行理解概括而確立,限制是比較寬松。
但是自1999年高考作文“假如記憶可以移植”問世以來,話題作文這種奇葩就受到廣大師生的喜愛。其開放靈活的命題特征著實考出了考生的知識水平和創(chuàng)新精神。但是隨著時間的推移,這種命題的形式的弊病也不斷的顯著??忌菀撞骂}壓文,作文抄襲的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。所以因此在2006年材料作文這種命題形式從新返回“舞臺”,同時也體現(xiàn)了高考作文命題思想的豐富多彩。使命題形式百花齊放,打破了話題作文一統(tǒng)天下的局面。 但是問題就出現(xiàn)在在接受七年之久并習(xí)慣了“話題作文”寫作的方式后,應(yīng)考的同學(xué)們在新的事物面前卻顯得捉襟見肘“倉促不安”。常常視材料作文為“洪水猛獸”,不知該如何應(yīng)對。進(jìn)而作文寫得不倫不類,即使是成文能力比較好的同學(xué),也常顯得“英雄無用武之地”,才華無法彰顯,個性不得發(fā)揮。
三、初中給材料作文教學(xué)策略
(一)讀懂材料,全面把握
1.審題
(1)什么是審題
通常我們所說的審題就是領(lǐng)悟問題的主旨,它不僅是一種思維取向過程,也是寫好一篇文章重要前提。如果一篇文章的寫作所提供的是文字的材料,那么,就使得學(xué)生必須正確理解文字材料的意思。舉個例子來說:閱讀下面的材料,自擬題目,寫一篇文章。
在北部的柿子園,農(nóng)民在采摘自己的柿園的時候總會給喜鵲留一些柿子給他們過冬,然而據(jù)說,有一年冬天天特別的冷,下了很大的雪,幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間被凍死了。在第二年的時候,柿子樹在開花結(jié)果的時候卻被毛毛蟲吃掉了,這時候沒有了喜鵲的幫助,農(nóng)民們最后沒有收獲到一個柿子。從此農(nóng)民改變了之前的態(tài)度,最后過上了富裕的生活。[2]
結(jié)合上面給出的材料,我們可以更好的解釋初中給材料作文的審題的概念,而所謂的審題,具體來說就是以下兩點:
a.審原材料:從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因為沒有食物吃,所以凍死了,隨之而來的是蟲災(zāi)發(fā)生了。
材料的第二段講的是,人們從中受到了懲罰,所以再摘柿子時,留一些柿子,給喜鵲過冬。
材料的最后說的是,喜鵲感恩農(nóng)民,所以保證了柿子的大豐收。
b.審話題:“留一些柿子在樹上”這個話題,所以要理清“柿子”的寓意,這樣就要求學(xué)生必須依原材料推敲,根據(jù)上面的分析出“柿子”其實是一種關(guān)愛的付出。
(2)怎樣審題
還是要結(jié)合上述的例子而言,首先通過閱讀材料中的文字并且找出材料的中心。將材料的第一段和第二段合并,得出的寓意是農(nóng)民應(yīng)該在收獲的季節(jié)留一些柿子給喜鵲,這樣與第三段構(gòu)成關(guān)系,從而形成話題。這樣在創(chuàng)作文章的時候文章的立意應(yīng)該緊扣這兩大主題,如:贈人玫瑰手有余香;投之以桃,報之以李等主題。
(3)審題誤區(qū)
在初中給材料寫作的教學(xué)中,我們知道作為教師有義務(wù)也應(yīng)該注意材料作文的審題的誤區(qū)。因為作為當(dāng)下最流行的三種作文命題形式,它們之間的內(nèi)在聯(lián)系也是很容易區(qū)分錯誤的。這也使得我們在講材料作文的同時也會拿話題作文的命題作文來進(jìn)行比較講解。我們知道,初中給材料作文的材料是命題的有機組成部分,往往是很具體,又有完整的寓意,命題從材料中進(jìn)化而來,而文章的內(nèi)容又是離不開材料的。而命題作文是根據(jù)題目的暗示,或者是關(guān)鍵的文字來確立的,話題作文是相對比較活躍的文體。所以日常最常見的有兩大誤區(qū):
a.誤把材料作文的材料,當(dāng)作話題作文的材料。
這很容易使得學(xué)生在寫作中偏離主題。
例如:還是用上述所給的材料來舉例,通過對材料的分析,如果單純的把材料所給的文字命題為“愛護(hù)小動物”為題的話,這就偏離了材料所給的主題寓意,思路過多的偏向話題作文的創(chuàng)作。并沒有聯(lián)系材料的內(nèi)容來創(chuàng)作,只是把材料所凸顯的一點進(jìn)行擴大,并沒有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時也只能按照偏題的標(biāo)準(zhǔn)給分,因為他沒有抓住文章的靈魂所在。
b.誤把材料作文的材料,看作命題作文的提示
而第二種誤區(qū)則是限制了創(chuàng)作思維的廣度。例如:“‘堵車’的啟示”所附的以及不同人所表現(xiàn)的的態(tài)度表情,如果就是論事的說談交通管制,而忽略了過多的車輛所排出的尾氣造成人與自然的不和諧,而這就在理解上產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。
2.以“點”入手,注意“點”的運用
全面把握材料和理解材料,在教學(xué)中教師應(yīng)該提示學(xué)生萬不可從某一局部入手,僅僅抓住一些只言片語,這樣很容易偏題題目,也就是我們總說的跑題。但這并不代表就要忽略一些文中的關(guān)鍵語句,相反要求學(xué)生深刻的去理解其本質(zhì)意義,這樣對于材料的中心立意是很有幫助的。[3]
(二)立意求準(zhǔn);力求新穎
立意就是確立主題,形成自己的價值判斷。主題一詞,源于德國,最初是音樂術(shù)語,叫“主旋律”,它傳達(dá)一種完整的音樂思想,是樂曲的核心。后來,這一概念推而廣之,適用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作以及各類文章的寫作。[4]
一篇文章有了主題,材料寫作就有了“聚光點”,整個作品就會注入生氣。所以作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上,盡量在立意準(zhǔn)確的同時追求創(chuàng)新。
1.準(zhǔn)確
所謂的準(zhǔn)確就是時刻的把握材料中的內(nèi)容,牢記材料所表達(dá)的主題思想,而斷不能脫離材料,任憑自己“創(chuàng)作”。如果那樣,即使學(xué)生寫的再好,也無“價值”可言。
2.創(chuàng)新
所謂的創(chuàng)新就是打破以往的思維定式,不同于一般的的創(chuàng)作思路,從而做到“人無我有,人有我強”的境地,因為只有創(chuàng)新,才能使得文章具有“靈魂”所在。
(三)使用材料,恰當(dāng)巧妙
在材料作文的寫作中,對于材料的運用也是一個不可忽視的問題。一般來說,在初中給材料寫作中引用材料通常有兩種形式:一種是直接引用而另一種是間接的引用。而往往會根據(jù)寫作的文體的不同,使用材料也會略有不同。
在一般的情況下,寫成議論文的時候,在文章的開頭最好引述其材料,因為這樣可以更快的更明確自己的觀點;并且要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接引用一下材料,不然就會容易造成與材料疏遠(yuǎn)的感覺。所以在寫材料作文的時候,要鍛煉學(xué)生增加那些富有表現(xiàn)力和說服力的材料,而要舍得將那些看似有趣但游離主題之外的材料丟棄,從而使寫作披上熨帖的材料“錦衣”。而在寫其他的文題也同樣離不開材料的選擇與運用。[4]
材料寫作中要使得學(xué)生準(zhǔn)確的容易的引用好材料,并恰當(dāng)巧妙的運用,這也需要學(xué)生要有良好的閱讀知識的積累,和寫作技巧。達(dá)爾文也曾說過“我沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的理解力,我可能在眾人之上。”[5]能夠準(zhǔn)確的運用好材料,這除了教師所傳授的一些材料寫作的技巧之外,更多的是要靠學(xué)生自己在日常生活中的積累,再好的教學(xué)理論也離不開學(xué)生的眼看﹑嘴讀﹑腦記,看得多了自然也就熟知了其中的技巧。所在高效的初中給材料作文的技巧訓(xùn)練時,也應(yīng)有意培養(yǎng)一下學(xué)生的閱讀知識。
總結(jié)
綜上以上來看,初中給材料作文相對于以往的命題作文來講,更能使得學(xué)生發(fā)揮想象,使寫作思路拓寬了很多,但是也會使一些習(xí)慣了寫命題作文的學(xué)生不易把握材料作文的寫作技巧,往往會在審題,以及立意,創(chuàng)新上不知所措,從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高,挫傷學(xué)生的寫作興趣。面對這樣情況,教師在給材料寫作教學(xué)的策略上應(yīng)進(jìn)一步加深實質(zhì)上的改革。
教師在教授材料寫作技巧的同時也需要不斷的啟發(fā)和激勵每一個學(xué)生來參與材料作文以及其它的文題的寫作訓(xùn)練,注重知識以及技巧的運用。幫助學(xué)生熟練掌握并能夠熟練的運用材料作文的審題以及寫作的技巧。只有這樣,師生才能發(fā)揮其各自的作用,才能使得學(xué)生在寫作過程中的寫作的水平得到實質(zhì)上的提高。
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