探究高等學(xué)校工科專業(yè)英語教學(xué)改革

英語早已成為當前世界范圍內(nèi)通用的語言，方便了世界各國之間的經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流和合作。新形勢下，隨著世界各國間的交流和合作的日益增加，以及世界經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)和高新通訊技術(shù)的普及和應(yīng)用，對英語的應(yīng)用提出了更高的要求。在此背景下，我國高校早已建立了英語及相關(guān)專業(yè)旨在為國家提供更多高素質(zhì)的綜合型英語應(yīng)用人才，相應(yīng)的，我國高校的工科類專業(yè)也相繼建立并不斷的完善了工科專業(yè)英語課程及教學(xué)工作，一方面，為了適應(yīng)當前世界范圍內(nèi)對科技的重視和發(fā)展，并促進各國間關(guān)于工科技術(shù)及研發(fā)的交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，更有利于為社提供更多符，合市場需求的兼?zhèn)涔た聘呒夹g(shù)水平和更高英語應(yīng)用能力的綜合型發(fā)展人才；另一方面，高等院校工科設(shè)置專業(yè)英語也是為了促進工科技術(shù)的發(fā)展，這主要是因為當前科學(xué)技術(shù)及工科領(lǐng)域內(nèi)很多先進的研究技術(shù)和前言學(xué)術(shù)資料等大都是以英語為主要的描述語言，而相關(guān)的翻譯人才無法更好的理解工科類及技術(shù)等眾多的專業(yè)性更強的文章等資料，進而不利于我國工科專業(yè)的發(fā)展。因此，我國的各高等院校更加重視通過工科專業(yè)英語教學(xué)改革的探索，以促進數(shù)量更多、綜合能力更強的工科專業(yè)人才。

二、我國高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著我國高等院校對工科專業(yè)英語教學(xué)的不斷重視和投資力度的加大，高等院校工科專業(yè)英語教育已經(jīng)初步形成了一定的規(guī)模，并為國家和社會發(fā)展提供了大批的既具有較強工科專業(yè)技能又具有很好的專業(yè)英語運用能力的全面發(fā)展的人才，然而，相較于其他語種的教學(xué)發(fā)展以及國外先進國家的高等院校在工科專業(yè)英語的教育上仍然存在很大的差距和不足之處?，F(xiàn)階段，我國高等院校的工科專業(yè)英語教學(xué)上存在的問題主要有：

一方面，高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)目標不明確。由于教學(xué)目標定位不準，目標不夠清晰明確使得在教學(xué)活動的開展中缺乏明確、堅定的指引，進而導(dǎo)致偏重一般專業(yè)英語知識的教學(xué)而過分忽視與工科專業(yè)知識緊密相連的專業(yè)知識和技術(shù)的教學(xué)，也忽視了對高等院校工科學(xué)生專業(yè)英語的實踐運用能力提高的培養(yǎng)；另一方面，高等院校工科專業(yè)英語的教學(xué)理念及教學(xué)手段相對陳舊落后。工科專業(yè)英語是一門實踐應(yīng)用性質(zhì)很強的專業(yè)，只有結(jié)合當前工科及其學(xué)術(shù)的前言研究動態(tài)和理論成果以及實踐情況才能保障工科專業(yè)英語教學(xué)活動的生命力，然而，很多的高等院校進行工科專業(yè)英語的教育仍然以通行的教材為主，且繼續(xù)實行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動性的接受知識，而忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。這不僅使得培養(yǎng)出來的學(xué)生達不到變化發(fā)展的工科學(xué)術(shù)前言研究水平，也不能很好的使用相關(guān)行業(yè)及社會對人才要求的標準，而且使得學(xué)生在利用當前先進技術(shù)進行工科相關(guān)學(xué)術(shù)研究或者崗位操作時的的實際操作能力十分的薄弱。最后，高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)的師資隊伍相對薄弱，且管理不盡完善?，F(xiàn)階段，我國高等院校負責工科專業(yè)英語教學(xué)的教師們進行工科專業(yè)英語教學(xué)時多是借鑒專業(yè)英語教學(xué)模式和經(jīng)驗，沒有針對工科專業(yè)英語的新的、更加適應(yīng)或符合的教學(xué)觀念，從高等院校負責工科專業(yè)英語教學(xué)的教師的構(gòu)成層次來看，多是由其他專業(yè)英語畢業(yè)人才和專業(yè)英語教師中選拔而出，在將工科知識和專業(yè)英語結(jié)合方面做得不夠到位，主要由于缺乏工科專業(yè)性的知識；從高等院校工科專業(yè)英語教師隊伍的管理方面來看，我國高等院校對其培訓(xùn)或再教育、約束和激勵機制、薪酬管理等方面做得很不到位，進而使得高等院校的工科專業(yè)英語的教師們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力比較低，且進行工科專業(yè)英語教學(xué)需要的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及加強、教學(xué)模式或手段的創(chuàng)新等的積極性不強，這些都會直接影響到高等院校工科專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)改革對策分析

第一，從工科專業(yè)英語課程的開發(fā)和完善方面，促進高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)模式的改革。工科專業(yè)英語教學(xué)活動的開展離不開適當?shù)慕滩暮驼n程安排，高等院校應(yīng)當建立和完善適應(yīng)本校實際情況和學(xué)生發(fā)展的工科專業(yè)英語校本課程開發(fā)。首先，合理定位工科專業(yè)英語校本課程開發(fā)目標。在符合各院校教育目標和市場對工科專業(yè)英語人才的需求的基礎(chǔ)上，保障工科專業(yè)英語校本課程的教材滿足學(xué)生工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)崗位需求，增強工科專業(yè)英語校本課程的適用性，更加注重工科專業(yè)英語課程教學(xué)的職場適用特點，著力培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用工科專業(yè)英語的能力，幫助學(xué)生掌握良好的工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法，促進其全面發(fā)展，提高其綜合競爭力，進而為其未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，科學(xué)安排工科專業(yè)英語校本課程的內(nèi)容。結(jié)合院校實際情況、工科專業(yè)英語專業(yè)特點、學(xué)生發(fā)展要求等情況，進行選擇、改編、整合、補充和拓展以及創(chuàng)造性改編國家和地方發(fā)行的韓語教育課程，增強其職業(yè)性、實踐性和適用性；并積極的進行各種形式的市場調(diào)查，了解生產(chǎn)、管理、操作和服務(wù)等實踐中對工科專業(yè)英語聽力、口語、譯寫等方面的具體要求，并保證內(nèi)容緊緊圍繞相關(guān)的職業(yè)特點和各項活動，更加突出職業(yè)應(yīng)用性，最后，應(yīng)當充分考慮不同學(xué)生工科專業(yè)英語實際學(xué)習(xí)情況，突出不同的側(cè)重點，充分的彰顯以人為本，工科專業(yè)英語課程為學(xué)生而存在，開發(fā)并實施的更加多樣化、個性化和適用化的工科專業(yè)英語校本課程，進而滿足并促進工科專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

第二，從工科專業(yè)英語教學(xué)方式方面，促進高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)模式的改革。我國高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兼顧市場和社會對工科專業(yè)英語人才的要求，并以學(xué)生就業(yè)為主要導(dǎo)向，在教學(xué)活動中，更加注重對學(xué)工科專業(yè)英語運用技能的培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，吸收當前比較先進有效的各種教學(xué)方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生實踐等融合在一起。各院?？梢赃\用項目教學(xué)法，通過工科專業(yè)英語專業(yè)知識的不同專題項目或課題的分類，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生們進行研究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考能力以及主動獲取信息的能力；可以運用案例分析法，在教學(xué)過程中添加更多的工科專業(yè)英語專業(yè)知識以及學(xué)術(shù)界前言理論和信息等案例，讓學(xué)生們以小組的形式進行討論，促進學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)當進行總結(jié)并給予學(xué)生們建設(shè)性的指導(dǎo)意見，還可以通過問題引導(dǎo)法，有目的的創(chuàng)設(shè)與工科專業(yè)英語知識相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們會積極主動的去查閱教材等相關(guān)資料，幫助學(xué)生更好的掌握和運用知識，同時，在教學(xué)過程中，各院校應(yīng)當根據(jù)本校的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并將各種有效的方式進行融合，不要拘泥在單一的教學(xué)方式中。

第三，從工科專業(yè)英語師資隊伍方面，促進高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革。師資隊伍的素質(zhì)是推進工科專業(yè)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，為此，各院校應(yīng)當首先強化工科專業(yè)英語師資隊伍教育模式改革的意識教育，鼓勵教師們在教學(xué)實踐中不斷地進行教學(xué)模式的革新探索，其次不斷地增加對工科專業(yè)英語專業(yè)師資隊伍的培訓(xùn)，保持其活力和與時俱進，再次，應(yīng)當建立健全相關(guān)的激勵約束以及薪酬制度，提高教師們進行教學(xué)模式探索的積極性，最后，應(yīng)當適時的選拔工科專業(yè)英語教學(xué)的骨干教師人員，發(fā)揮起榜樣帶頭作用，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，更在教師集體中營造出教學(xué)模式創(chuàng)新的氛圍。

第四，通過對工科專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核和評價以促進高等院校工科專業(yè)英語教學(xué)活動質(zhì)量的增進或改進。教學(xué)活動的效果的檢驗最好的辦法是通過對學(xué)生的考核，以學(xué)生的提升情況作為主要的衡量標準，為此，高等院校在進行工科專業(yè)英語教學(xué)模式中應(yīng)當創(chuàng)新學(xué)生進行工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)的考核和評價方式，考核內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生們綜合能力的評價，并相應(yīng)地增加利用專業(yè)英語談?wù)摗嶒灪脱芯抗た茖I(yè)性的知識或內(nèi)容所占的比重，拓寬工科專業(yè)英語教學(xué)的考察范圍，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評；而考核的形式應(yīng)當突破單一的試卷測試，根據(jù)案例討論的教學(xué)和課程特點，考核時應(yīng)當兼顧學(xué)生對工科專業(yè)英語相關(guān)知識、文獻、研究和實驗等收集整理能力、撰寫的分析報告、課堂表現(xiàn)、實驗表現(xiàn)等多方面的因素采用試卷理論考試、課堂答辯、視頻制作等多媒體方式完成工作的情況等多樣式手段來評價。并適度增加平時成績在總成績的比例能促進學(xué)生對工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程的重視，極大的激發(fā)了學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的投入。然后，根據(jù)評價和考核的結(jié)果認真總結(jié)、分析來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時的更正，認真的總結(jié)其中好的經(jīng)驗避免工科專業(yè)英語高質(zhì)量的教學(xué)活動的開展多走不必要的彎路。

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