小學語文課程改革背景下師范類高職高?！艾F(xiàn)代漢語”課程建設

目前，隨著高等教育的快速發(fā)展，三級師范向二級師范的過渡，高職高專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也由培養(yǎng)中學語文教師向培養(yǎng)小學語文教師轉(zhuǎn)變。相應的，作為語文教育專業(yè)基礎專業(yè)課的現(xiàn)代漢語課程，也要和小學語文新課程標準接軌。

筆者長期在高職高專院校從事現(xiàn)代漢語教學工作，認為現(xiàn)代漢語課程建設要以小學語文新課程標準為抓手，在教材、教學方法兩個方面進行轉(zhuǎn)變。

一、小學語文課程新標準的基本要求

2014年小學語文課程改革的基本理念之一是 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。這三個階段由淺入深，循序漸進，從基本的漢語拼音聲母、韻母、音節(jié)的認讀到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；從漢字偏旁部首筆順的書寫到有較強的獨立識字能力，能硬筆書寫楷書，行款整齊；從標點符號的認知到根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。高職高專師范類專業(yè)開設的“現(xiàn)代漢語”課程是向未來的小學語文教師傳授系統(tǒng)的漢語知識的主要課程，那些未來的語文教師關于漢語方面的理論素養(yǎng)和分析能力主要依賴于“現(xiàn)代漢語”課程的學習。因此，從理論上說，高職高專師范類的“現(xiàn)代漢語”課程建設應該積極的適應小學語文。

二、小學語文教師必須具備扎實的語言知識

新課程標準特別注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。如果從教學的需要出發(fā)，僅從語言文字教學的角度來看，要在教學中充分貫徹實施這一理念，小學語文教師語文必須具備扎實的語言知識。

語文教師必須具備現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識，牢固掌握漢語的聲、韻、調(diào)，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)，懂得一定的詞匯學，懂得詞的構成與規(guī)則，了解詞的基本義，掌握辨析詞義的方法，掌握詞語的感情色彩。熟悉漢語語法學和修辭學知識。

小學語文教師應從一定程度上了解漢字的起源、發(fā)展與體系等，了解漢字的歷史功能與發(fā)展前景，把我容易出錯的錯別字；掌握漢字的各種筆畫、筆順、各種結(jié)構與形、音、義的關系；能更好地培養(yǎng)小學生的識字習慣；懂得標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，熟悉標點符號的使用規(guī)則，正確使用標點符號。

小學語文教師必須學習與精通文章學。首先要掌握文章本身的構成規(guī)律，熟悉文章的主旨、質(zhì)料、結(jié)構、表達、語言等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。具有一定的閱讀學知識，懂得閱讀與寫作的關系。同時，還得學習一定的寫作學，掌握寫作基本理論知識，能對文章的寫作與批改做切實而有效的指導。

三、高職高專師范類現(xiàn)代漢語課程存在的問題

1.教材陳舊針對性差，舉例生澀很難理解

九十年代以后，高職高專類院校使用的“現(xiàn)代漢語”教材主要是黃伯榮先生、胡裕樹先生為主編撰的。這些教材，主要面對本科院校，教學和科研并舉，對師范性的關注減弱，沒有師范和非師范的區(qū)別，教材的編著者比較注重理論性和科學性，不大關注師范院校使用的“現(xiàn)代漢語”教材直該具有的師范性——使學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，培養(yǎng)學生駕馭這些知識解決語言教學和語言運用中的問題的能力。蘭玉英先生認為:“概括說來,現(xiàn)行教材大都是這樣的情形:在教學觀念上重理論,輕實踐,過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學性,靜態(tài)的描寫雖多卻缺乏解釋力;涉及到語言運用的實例少且限于孤立的分析說明;在結(jié)構上重拆分輕整合,在思維方法上重演繹、輕歸納?！盵1]史有為先生認為:“現(xiàn)代漢語課的弊端有三:一是這門課對于非語言專業(yè)的學院來說是太學院氣了。語言學至今還稱不上是真正科學意義上的學科,像劃詞、劃成分、劃層次,現(xiàn)有的框框解決不了問題。語言是豐富、復雜的,硬要用人為的東西去框住、套住活生生的語言,其結(jié)果是使學生頭腦中形成僵死的模式。二是現(xiàn)代漢語課的實用性太差。設計的練習不能滿足學生的社會實際需要,現(xiàn)代漢語是用來聽、說、讀、寫的,但現(xiàn)代漢語課難以為進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力做貢獻,學生以為一學現(xiàn)代漢語,句子就能寫通順,語言表達能力就能提高,結(jié)果往往是掃興而歸。三是只注重傳授知識、傳授技術,而忽視培養(yǎng)正確的觀察、分析問題的態(tài)度和方法?！盵2]

2.教學方法單一，理論課課時偏多，實踐課課時偏少

目前現(xiàn)代漢語的教學方法普遍陳舊、單一,基本上是“滿堂灌”,老師講學生聽,課堂上有提問和練習,但不多。學生上課時就懵懵懂懂，下課不鞏固、不求教，聽得好像都懂，具體操作都蒙。李如龍先生很好地總結(jié)了這種教學方法的弊病,他說:“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學方法上的最大問題是以教師為中心滿堂灌,知識傳授唯恐不全,不滿,不深,不透,能力訓練則不怕又少,又慢,又差,又費,把這門工具性很強的工具課開成經(jīng)院式的理論課?！盵3]

四、師范類高職高?，F(xiàn)代漢語改革的方向

1.教材選用要兼具針對性、前沿性、現(xiàn)實性、選擇性

現(xiàn)代漢語既然是一門基礎課,就不能要求這門課程解決過多的和過大的問題,師范類高職高專語文專業(yè)既然是培養(yǎng)小學語文教師，現(xiàn)代漢語作為基礎課，就要圍繞小學語文教師需要具備的語言文化素質(zhì)做文章，必須具有針對性，不能眉毛胡子一把抓。改革開放以來,現(xiàn)代漢語本體研究非?；钴S,科研成果突出。那些已經(jīng)成為定論的、獲得共識的成果應該及時地反映到現(xiàn)代漢語教材中來。課程內(nèi)容應該不斷更新,才能適應課程定位的需要,才能符合培養(yǎng)專業(yè)人才的需要。在例句的選擇上要體現(xiàn)出鮮活的生活氣息，網(wǎng)絡新詞，傳播面大，影響突出的微博、影視劇，都能突出語言與生活相關的緊密性。國際音標、音位、多重復句、方音分析、框式圖解分析、語義場、句群等內(nèi)容應刪去，在音節(jié)分析、社會用字、近義詞分析、社會新詞等方面多下點功夫。

2.教學方法要多樣，實踐課時要增加

呂叔湘先生說: “如果說教學方法是一把鑰匙，它的名字叫做‘活’。”［4］運用一種教學方法學生會覺得乏味，多種教學方法的綜合運用會使課堂靈活多變，成立興趣小組，讓學生當小老師，督促學生寫微博，都能使學生更好地掌握所學的知識。教學方法的核心，是因材施教，有的放矢，處理好教材和教學內(nèi)容，還應繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，“使學生的自主、自立、求異、合作等意識和思維、想象、動口、動手等能力及個性品質(zhì)在教學過程中得到盡可能充分的培養(yǎng)與訓練的課堂教學模式”。[5]教學過程中，能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，盡量省出較多時間讓學生進行實踐練習。實踐練習分課堂練習和課下練習兩種方法，在課堂上，取消滿堂灌式,采用研討式教學。研討式教學可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點形成精講、多練、研討的教學模式,讓學生積極參與教學過程,對語言現(xiàn)象進行觀察、分析、比較,最后自己得出結(jié)論,養(yǎng)成分析問題、解決問題的習慣,使教學雙方真正地互動起來,形成思想上的交鋒,既可以開發(fā)學生的思維能力,又可以因材施教。課下練習不是簡單的比照書本布置作業(yè)，要因地制宜，聯(lián)系生活實際，讓學生產(chǎn)生興趣，真正的讓學生動起來。在語音這一章節(jié)，讓學生看方言電影，互相比較學習普通話時聲調(diào)、詞匯的異同，在學院廣播、板報等地方找出語音不規(guī)范的例子; 在詞匯這一章節(jié)，可以開展人名調(diào)查，調(diào)查姓氏的讀音、來源，人名每個字蘊含的時代、風俗特點，不同年代中國人名的的大致方向和異同。讓學生對電視小品特別是具有河南特色的小品中歇后語、人名、社會流行語、大學生的校園流行語、電視中廣告或本地區(qū)商店的店名進行調(diào)查分析;在語法這一章節(jié)，讓學生從報紙、學校的廣告欄和網(wǎng)站上找出病句，并分析其錯誤的原因，進而加以改正。引導學生閱讀文學名著，讓學生找出自己喜歡的詞、句，并說明原因，提高學生辨識、比較、歸納的能力。引導學生積極積累有關現(xiàn)代漢語方面的素材，積累新出現(xiàn)的字，新流行的詞，新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，收集有關現(xiàn)代漢語的科研信息，豐富語言運用內(nèi)容。讓小學語文課本走進課堂，讓每個學生結(jié)合課本學習現(xiàn)代漢語知識，讓每個學生結(jié)合語文課本提問題，其他學生都來解答。這樣，現(xiàn)代漢語就立體起來，學生就不再死記硬背現(xiàn)代漢語書上的枯燥理論，而是提升了語言運用能力。

總之,隨著新課標的實施,師范類高職高專要立足于地方基礎教育語文課程的改革和發(fā)展,認真剖析現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀,通過重新審視現(xiàn)代漢語課程的培養(yǎng)對象、教學內(nèi)容、教學方法和手段,努力建設一門充滿活力的課程。

本文來源：http://12-baidu.cn/w/jy/13749.html《高教學刊》