談談小學語文讀寫有效性的措施

1.當 前小學語文閱讀和寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學生對讀和寫的關(guān)系以及區(qū)別認識不夠全面

    在小學階段的學生對于其自身的學習內(nèi)容了解不夠明確，只是對學科進行了區(qū)分的，但是沒有辦法對學科之中一些比較具體的知識點而判斷，雖然當前一部分小學語文教師已經(jīng)形成來了將閱讀和寫作之間分開進行教學的思想，然而站在學生的角度出發(fā)，都是屬于語文的范疇，并沒有比較大的區(qū)別。因為學生自己對于閱讀和寫作的區(qū)別了解程度不夠，使得學生在學習的過程中，自然也就沒有辦法產(chǎn)生比較濃厚的興趣，因此就會出現(xiàn)在課堂上注意力不夠集中，不愿意去主動學習與之相關(guān)的知識等等現(xiàn)象， 那么也就沒有辦法提升學習能力，而如果學生可以的比較全面的掌握以及閱讀同寫作之間的區(qū)別，使用不同的方法對其進行一些針對性的訓練，那么學生的閱讀以及寫作能力可以在短時間之內(nèi)較快的提升。
（2）二者之間的結(jié)合度不夠

    因為我國長期以來處于應試教育的背景下， 雖然當前也強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，但是畢竟現(xiàn)在在一線工作的教師是在應試教育模式下成長起來的，因此在教學中不可避免的將重點放在了基礎(chǔ)的拼音和字詞上，而忽視了閱讀和寫作的教學。 雖然當前的情況得到了一定的緩解，但是教師還沒有完善有意識的將閱讀和寫作的教學結(jié)合的起來。同時還出現(xiàn)將這兩部分分開教學沒有辦法培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使得學生在創(chuàng)作之時用不到在閱讀過程中獲得一些較好的詞語以及表達方式。在閱讀時也沒有意識到摘抄記錄通是引用一些范例，出現(xiàn)的結(jié)果就是學生沒有辦法通過的閱讀提升自己的語文水平，同時在創(chuàng)作之時也往往用不到的閱讀過程中學到的詞語，進而對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，因此，教師把這兩者分開教學，僅僅沒有辦法及時有效整合出兩者優(yōu)勢，同時還會出現(xiàn)我們不愿意看到的效果，也不利于高效課堂的建設。

2.小學語文讀寫教學有效性的提升措施

（1）培養(yǎng)學生記筆記的習慣

    因為記憶有著局限性，會產(chǎn)生以往，為了可以獲得高效的記憶，可以讓學生準備一個專門的筆記本， 在閱讀過程中，通過教師指導或者是小組談論的形式，將一些好的素材積累起來，如此可以加深學生對其的理解， 而通過做筆記的形式，鼓勵學生在寫作之時將筆記中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己文章中，使用自己的語言表達出來。

（2）重視讀后感寫作

    通過做筆記的形式，學生文筆可以在很大程度上得到的提升，而這個時候可以來引導他們進行讀后感的寫作，因為筆記種的是歸納和總結(jié)，而讀后感則是在這個基礎(chǔ)上進行分析以及升華，通過表達自己想法的形式，完后寫作能力的提升，而這個階段最為重要的任務是加強對學生的引導工作。

（3）鼓勵學生提升自信心

    這個時期的學生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期， 因此比較敏感，這種特質(zhì)也會遷移到學習上來， 而在學習過程中，如果教師可以適當對學生進行鼓勵，那么學生的熱情也就會隨著提升，學生愿意學習。而在學習語文的過程中，教師可以采取相關(guān)激勵措施，比如說設置一些小獎品，激發(fā)起學生的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下，可以促進學生較好的學習，并且培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的習慣，促使學生可以一直進行學習，長期以來，學生就會主動閱讀與之相關(guān)的書籍，積累知識。同時，教師還應該重視不斷提升學生的實踐能力，教師應該引導學生對一些優(yōu)秀的作品鑒賞，在作品的引導下掌握寫作的技巧，如此就可以較好的引導學生思考，同時培養(yǎng)學生的語文能力。

（4）幫助學生提升仿寫水平

    在小學階段學生的創(chuàng)造性思維沒有被完全的激發(fā)出發(fā)，知識的累積以及生活閱歷比較少，因此文體寫作可以從仿寫做，逐漸提升寫作能力。^[3] 在小學語文課本中有一些寫景比較著名的文章，比如說《黃果樹瀑布》，通過對景觀的描寫，讓學生綜合應用比喻、排比等等修辭手法，對自己熟悉的景色進行仿寫。在寫人上一些較好的作品比如說《海倫凱勒》，通過掌握寫人的技巧，來寫自己熟悉的人，或者是社會上的好人好事。進而提升學生的寫作水平。

3.結(jié)語

    作為一名語文教師，要想不斷提升學生的讀寫能力，應該從小學語文讀寫教育的現(xiàn)狀出發(fā)，針對現(xiàn)狀找到如何有效結(jié)合讀寫策略，在教學實踐過程中不斷總結(jié)反思，提升學生的語文綜合素質(zhì)。

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