對外漢語課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)的有效性思考 --《把這瓶鮮花放在桌子中間》為例

一、 教學(xué)的定義和作用

 “教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。”對外漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師有相對較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠在關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵時(shí)刻、針對所要解決的問題，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考、表達(dá)、理解和運(yùn)用知識，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能使學(xué)生更好地了解和運(yùn)用知識，增強(qiáng)交際能力。這也達(dá)到了有效教學(xué)理論中的“學(xué)生的發(fā)展”的境界。

二、 有效教學(xué)中的教師引導(dǎo)

有效教學(xué)是一種教學(xué)思維, 它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適,是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯，集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動調(diào)適。這就要求教師在上課之前深入了解學(xué)情以及知識點(diǎn)，在備課的時(shí)候?qū)χ?、難點(diǎn)的分布和講解以及學(xué)生對其接受情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。因此明確的教學(xué)目標(biāo)、具有實(shí)踐性的學(xué)生活動設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基本組織構(gòu)架都是教師在備課過程中需要思考的問題。

經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過鼓勵、提問、指示等各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生盡可能多地在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性和積極性，從而促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的成效。另一層面上，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)引導(dǎo)的程度。過多的引導(dǎo)會讓學(xué)生手足無措，失去重點(diǎn)，使主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?；反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到來自教師有效的引導(dǎo)，那么很容易就會注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學(xué)效果都有所下降。音樂會的指揮家不需要過多的言語，只是運(yùn)用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數(shù)百人的交響樂團(tuán)完成一場動人心魄的演出，課堂教學(xué)同樣也是一門指揮的藝術(shù)，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用手中的指揮棒，也能夠和學(xué)生們奏出語言學(xué)習(xí)的優(yōu)美樂章。

三、 課堂教學(xué)案例分析

案例分析是探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的途徑，通過對實(shí)際課堂教學(xué)的分析和解讀可以讓教師從實(shí)踐中感受到理論的作用，從而將各種細(xì)節(jié)納入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和提高。

（一）教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容

本案例是北京語言大學(xué)出版社出版的漢語課堂教學(xué)示范系列的一節(jié)三十分鐘的示范課，主講教師為北京語言大學(xué)的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語法教學(xué)。教學(xué)對象為中級水平漢語學(xué)習(xí)者，本課主要是復(fù)習(xí)課，夾帶一些新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時(shí)間為三十分鐘。

（二）教學(xué)過程

在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標(biāo)注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號。課堂開始之后教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的問候，說大家看著一個(gè)一個(gè)都精神，學(xué)生對此進(jìn)行一些互動。之后教師點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都到了，就說了幾句鼓勵大家積極參與課堂教學(xué)的話，學(xué)生情緒很好。

教師以板書形式切入正題，展示今天所學(xué)的課文題目，繼而說明首先要帶著大家進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師對于復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行了詳細(xì)地說明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請學(xué)生根據(jù)課文回答問題然后復(fù)述課文。學(xué)生詢問老師難度如何，教師說這要視學(xué)生的情況而定，學(xué)生表示贊同，并做好記錄的準(zhǔn)備。念第一遍課文的時(shí)候教師的語速比較慢，對于含有重要信息點(diǎn)的字詞進(jìn)行重讀或停頓，學(xué)生都在仔細(xì)地記錄，用時(shí)三分鐘左右。課文內(nèi)容主要是留學(xué)生們?nèi)ネ醺磳φn文內(nèi)容的提問讓學(xué)生采取搶答的形式，問題包括課文中涉及的人物、背景、時(shí)間、地點(diǎn)等，問題包括課文直接給出的信息，也有根據(jù)課文的延展以及結(jié)合學(xué)生的情況對問題的延展。比如說“王老師為什么沒來上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們怎么去王老師家的？”、“你們怎么知道王老師見到他們很高興呀？”、“你們?nèi)ミ^王府井嗎？”等。學(xué)生一開始根據(jù)問題進(jìn)行集體回答，問了四五個(gè)問題以后，教師根據(jù)問題的難度選擇一些學(xué)生在齊答之后單獨(dú)再回答一遍問題。針對學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生的發(fā)音問題，如“四”和“七”的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。針對學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生的語法問題，如“他們坐打的回學(xué)校”，教師詢問其他同學(xué)這個(gè)回答對不對然后讓其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤再重復(fù)正確句子的方法糾錯(cuò)。問答練習(xí)進(jìn)行完以后教師又讀了一遍課文，語速有所提高，之后讓學(xué)生隨機(jī)接龍復(fù)述課文。學(xué)生接龍復(fù)述得很好，大家鼓掌進(jìn)行鼓勵。復(fù)習(xí)時(shí)間大約為十五分鐘。

復(fù)習(xí)結(jié)束之后教師開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。第一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生聽寫新課的所有生詞。教師讓四位學(xué)生主動到黑板上來聽寫生詞，聽寫的生詞一共有二十個(gè)，都是新課中出現(xiàn)的單個(gè)生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學(xué)生到黑板上聽寫生詞都很踴躍。聽寫用時(shí)六分鐘左右。聽寫結(jié)束之后讓學(xué)生共同朗讀生詞并讓學(xué)生改正黑板上的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生注意漢字書寫的規(guī)范和工整。之后教師帶讀生詞，每個(gè)重復(fù)兩遍，然后讓兩位學(xué)生先后到講臺前面來領(lǐng)讀生詞，其他學(xué)生掌聲鼓勵他們。在第一位學(xué)生領(lǐng)讀生詞之后教師糾正學(xué)生領(lǐng)讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并重復(fù)正確的讀音。

生詞認(rèn)讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結(jié)合生詞的意思對學(xué)生進(jìn)行提問。示范課也隨之告一段落。

（三） 案例分析

1.本案例中存在的優(yōu)點(diǎn)

（1）教師指令清晰明確，科學(xué)合理

在本案例中，教師引導(dǎo)貫穿始終，一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師就將下個(gè)階段的內(nèi)容和對學(xué)生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進(jìn)行課文提問和復(fù)述之前告知學(xué)生需要聽兩遍課文然后回答問題和復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生對階段性的課堂學(xué)習(xí)有一定的把握，能夠根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定短時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更有條理性和計(jì)劃性。

另外在提問的過程中，問題的設(shè)計(jì)由簡到難，由課文具體內(nèi)容到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對課文的記憶和理解，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身知識在交際場景下練習(xí)相應(yīng)的交際用語，提高交際能力。從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生能夠領(lǐng)會教師的指令并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中。

（2）個(gè)體引導(dǎo)和全體引導(dǎo)的結(jié)合

    在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個(gè)體和全體的關(guān)系。在引導(dǎo)的過程中，既有讓學(xué)生獨(dú)立展示的環(huán)節(jié)，又有讓全體學(xué)生配合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)課文的時(shí)候，一開始讓學(xué)生集體回答，后來又讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述接龍；在聽寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自告奮勇得單獨(dú)到黑板上來聽寫，又讓全體同學(xué)檢查黑板上聽寫的錯(cuò)誤；在讀生詞環(huán)節(jié)，有教師帶讀、學(xué)生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個(gè)體與全體的結(jié)合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態(tài)，再加上良好的師生互動，學(xué)生能夠保持相對較高的學(xué)習(xí)興趣，不容易轉(zhuǎn)移注意力。

2.本案例中存在的缺點(diǎn)

（1） 提問過多，但缺乏有效提問

    本案例中，在復(fù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，教師提問了十幾個(gè)問題。提問過多，教師勢必面面俱到，但是學(xué)生忙于回答問題，特別是在集體回答的時(shí)候，減少了思考和反應(yīng)的時(shí)間。

（2） 引導(dǎo)過于機(jī)械死板

本案例可是說是一堂循規(guī)蹈矩的漢語教學(xué)課，難免會顯得有些機(jī)械和死板。點(diǎn)名，是教師顯示威嚴(yán)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生督促的一種提醒，可以被看成教師引導(dǎo)的一種手段。但是在本案例中，教師通過對學(xué)生的了解完全可以看得出學(xué)生是否全部出勤，這樣來說點(diǎn)名既浪費(fèi)了課堂時(shí)間也顯得教師對學(xué)情不夠了解。

另一點(diǎn)也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對于生詞的聽寫。既然在上課之前就已經(jīng)要求了學(xué)生對生詞進(jìn)行默寫，那么學(xué)生勢必對生詞已經(jīng)有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽寫的過程中讓學(xué)生聽寫課后生詞表上的單個(gè)生詞而脫離了生詞的語境意思就顯得純粹是為了聽寫而聽寫，浪費(fèi)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的良好機(jī)會。

四、 根據(jù)案例所提出的關(guān)于教師引導(dǎo)方面的建議

從以上的案例我們可以看出，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，在教學(xué)過程中總會不可避免地出現(xiàn)一些問題，所以我們才有“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”這句話。但正是因?yàn)檫@樣，我們才要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短。通過對本案例的分析，我們可以得出下面幾點(diǎn)針對課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)方面的建議：

（一） 注重提問設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問首先要把握重點(diǎn)，有的放矢。教師對問題的設(shè)計(jì)要少而精，讓學(xué)生有思考的余地。問題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景有層次地提問。問題的設(shè)置不應(yīng)機(jī)械死板，而要設(shè)計(jì)得新穎別致，類型應(yīng)靈活多樣，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，這樣才更能抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問應(yīng)將個(gè)體與全體相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生之間、每個(gè)班級之間都有特定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方法充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。

（二）適時(shí)靈活的教學(xué)示范

二語學(xué)習(xí)者對教師有相對較高的信任感，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。教學(xué)示范同樣是一種行之有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者花費(fèi)較少的時(shí)間和精力獲得所需要的技能，還能使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己的可改進(jìn)之處，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。教學(xué)示范可以作為一種有效的刺激，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。但是教學(xué)示范不應(yīng)過多，也不能過于死板，教學(xué)示范應(yīng)在學(xué)生掌握新知識之初進(jìn)行一定的強(qiáng)化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學(xué)生示范或三者相結(jié)合等，這時(shí)候教師要注意合理地安排教學(xué)示范的度和量。

（三）課堂教學(xué)中階段性的總結(jié)

階段性的總結(jié)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到承上啟下的過渡作用。階段性的總結(jié)包含了教師的總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評定，使學(xué)生獲得階段性學(xué)習(xí)的成就感和認(rèn)同感，同時(shí)也可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，讓下個(gè)階段的學(xué)習(xí)更有動力。階段性的總結(jié)要簡潔明了，但是要有一定力度和鼓舞性，這對于師生在課堂教學(xué)中的互動和各自的提升都有很大的促進(jìn)作用。