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幼兒舞蹈就是一種以模仿動(dòng)作為主、經(jīng)過藝術(shù)加工、整理、組織而成的特殊動(dòng)作起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的舞蹈內(nèi)容，不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受，而且還能提高兒童對(duì)事物的認(rèn)知和理解，進(jìn)而鍛煉優(yōu)美的形態(tài)和氣質(zhì)，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。幼教專業(yè)班舞蹈教學(xué)則是通過教授這門藝術(shù)課，來反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己置于幼兒角度去感受藝術(shù)的美，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。本文簡重點(diǎn)探討了多元化教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。

一 激發(fā)興趣、引導(dǎo)入門法

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃有目的組織學(xué)生看舞蹈錄象，以畫面中那些健美的身體姿態(tài)，優(yōu)美、舒展的動(dòng)作，豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《扎西桑狼》這一舞蹈時(shí)，我用的導(dǎo)語是這樣的：“同學(xué)們，你們了解西藏嗎？你們了解藏族的風(fēng)俗人情嗎？藏族人民純樸、奔放。善于載歌載舞。特別是藏族小朋友跳起舞來體態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作協(xié)調(diào)，那么作為幼教專業(yè)的學(xué)生。一定要站在幼兒的角度上。去體會(huì)一群小朋友在放學(xué)路上突然遇雨的情景，表達(dá)互相友愛。你們應(yīng)怎樣模仿他們的行為？怎么用舞蹈動(dòng)作把這些展現(xiàn)出來呢？”這簡單的一句句問話。便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喚起學(xué)生對(duì)舞蹈技能探求的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”這樣。就可喚起學(xué)生躍躍欲試的追求，馬上產(chǎn)生了要手舞足蹈的愿望。此時(shí)。正是教學(xué)的良機(jī)，也為順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的氛圍。

2、口傳身授法

口傳身授教學(xué)法它包括教師的口頭講解和以身示范兩個(gè)方面，由于舞蹈藝術(shù)是一種人體有韻律的運(yùn)動(dòng)，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會(huì)，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認(rèn)。因此舞蹈教學(xué)自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產(chǎn)生在當(dāng)代的“現(xiàn)代舞”，也采用這種教學(xué)方法。“身授法”中“身授”就是實(shí)踐，邊做邊講，邊做邊體會(huì)。舞蹈教學(xué)中，理論永遠(yuǎn)要伴著實(shí)踐，邊做邊講，邊做邊體會(huì)。

舞蹈教學(xué)對(duì)教師的語言表述有要求：無論講解動(dòng)作還是傳遞知識(shí)，舞蹈教師的語言最怕似是而非；第二是要求生動(dòng)。語言的生動(dòng)性對(duì)舞蹈教師來說是非常需要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生的興趣，從而減少舞蹈訓(xùn)練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動(dòng)，主要是要善于運(yùn)用形象性語言；第三是要求精煉。教師的話要盡量準(zhǔn)確、簡單，不能羅嗦，否則學(xué)生的興趣就會(huì)降低，興奮不起來，影響教學(xué)質(zhì)量，而且，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，熱身變冷，肌肉便開始收縮，對(duì)訓(xùn)練是十分不利的；第四要求親切。教師的語言要生動(dòng)，形象不能過于嚴(yán)厲，過于生硬，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，所以老師要有耐心。身授：即示范的方法。示范，是由教師親自塑造讓學(xué)生可以盡量容易效仿的形象。

三 相互觀審法

學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，讓領(lǐng)會(huì)較快的學(xué)生作為領(lǐng)會(huì)較慢學(xué)生的樣板，把領(lǐng)會(huì)掌握慢的學(xué)生在練習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正，以引起大家的注意，避免錯(cuò)誤動(dòng)作的重復(fù)出現(xiàn)。例如，我在教學(xué)蒙族舞《美麗的草原我的家》一課時(shí)，基本動(dòng)作設(shè)計(jì)以柔臂為主，實(shí)際運(yùn)用到劇目中，韻味千變?nèi)f化，不好掌握；我先讓領(lǐng)會(huì)掌握快的同學(xué)表演；差一些的同學(xué)仔細(xì)觀賞，然后由這領(lǐng)會(huì)掌握慢的同學(xué)跟隨好的同學(xué)進(jìn)行模跳，掌握動(dòng)作分寸，體會(huì)情感；再由領(lǐng)會(huì)掌握慢的同學(xué)表演，好一些的同學(xué)對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)予以糾正。從中便滲透進(jìn)了合作式教學(xué)法與分層式教學(xué)法，達(dá)到以“快”帶“慢”，以“好”帶“差”，共同完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

四 啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)性教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際情況，從學(xué)生的知識(shí)、心理和接受能力出發(fā)，在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法，積極思考，充分發(fā)揮潛力主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。在啟發(fā)性教學(xué)模式中，最大的特征是學(xué)生不再被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，而是積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主角。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律、節(jié)奏特點(diǎn)，結(jié)合自己所掌握的舞蹈語匯和技巧，創(chuàng)作出能表現(xiàn)自己水平的舞蹈組合。正如美國教育學(xué)家蘇娜丹戴克說的“告訴我，我會(huì)忘記；做給我，我會(huì)記??；讓我參與，我會(huì)完全理解。”在舞蹈教學(xué)中更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)， 舞蹈教學(xué)由于其 藝術(shù)性，教學(xué)中教師不能一味地示范講解，而應(yīng)通過適宜的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，深化舞蹈理解，完全陶醉在舞蹈的魅力中。

五 鼓勵(lì)成功法

應(yīng)時(shí)時(shí)注意保護(hù)和滋潤每個(gè)人的自尊心，要時(shí)常以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學(xué)實(shí)踐。使我明白一個(gè)道理。把關(guān)愛與鼓勵(lì)多多給予學(xué)生。是這門專業(yè)課教學(xué)的基本點(diǎn)。我們學(xué)校的幼教專業(yè)班學(xué)生多數(shù)來自山區(qū)農(nóng)村。過去很多人從未上過舞臺(tái)，更談不上唱歌跳舞了。熱情的關(guān)愛和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。從而進(jìn)入到體會(huì)舞蹈美的心理平臺(tái)。為進(jìn)一步學(xué)好舞蹈技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯然。學(xué)生在訓(xùn)練疲倦或訓(xùn)練不得法時(shí)，在學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和成功的信念。這種教學(xué)模式的設(shè)置，既可以發(fā)揮舞蹈教師的主導(dǎo)作用，又可使學(xué)生獲得應(yīng)有的舞蹈知識(shí)和技能，使學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)較差的情況下有所提高，為今后的從教奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了能力。