“田野問道·循證躬行”：社會工作專業(yè)社會調(diào)查研究方法實踐教學(xué)改革探索

摘要：新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，應(yīng)用性強(qiáng)的社會工作專業(yè)亟需教學(xué)模式從理論導(dǎo)向向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。社會調(diào)查研究方法是該專業(yè)核心課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生多項能力的使命，但當(dāng)前課程存在“重理論、輕實踐”等困境，使學(xué)生難以在真實社會開展調(diào)查等工作。本文以“田野問道·循證躬行”為理念，提出融合田野實踐、循證邏輯與行動反思的教學(xué)改革路徑，通過重構(gòu)目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法、構(gòu)建評價體系，依托真實社區(qū)項目推動“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論與實踐深度耦合。本研究聚焦于川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)《社會調(diào)查研究方法》課程的教學(xué)改革實踐，旨在為新時期的社會工作教育提供具有參考價值的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：社會工作；社會調(diào)查研究方法；實踐教學(xué)

　  一、引言

　　隨著我國社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會工作作為專業(yè)化的社會服務(wù)力量，其在社區(qū)治理、心理援助、弱勢群體支持、公共政策評估等領(lǐng)域的作用日益凸顯。新征程中，發(fā)揮專業(yè)社會工作在民生保障及黨的社會工作領(lǐng)域的作用，是推進(jìn)中國特色社會治理的必然要求。[1]進(jìn)入新時代，高等教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，在“新文科”建設(shè)推進(jìn)過程中，傳統(tǒng)課程體系與教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代對應(yīng)用型及復(fù)合型人才的需求。然而，社會工作專業(yè)長期存在的“重理論、輕實踐”問題，嚴(yán)重影響了社會工作專業(yè)學(xué)生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為限制該專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要阻礙。社會工作教育亟須進(jìn)行改革，要通過革新教學(xué)理念、完善課程設(shè)置、加強(qiáng)實踐教學(xué)等措施，全方位提升社會工作專業(yè)教育的質(zhì)量和水平，以適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的新趨勢與新要求。[2]

　　實踐教學(xué)作為社會工作教育的重要組成部分，是促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會調(diào)查研究方法作為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的核心要素，不僅是學(xué)生掌握社會研究基本技能的工具性課程，更是連接理論知識與現(xiàn)實問題的橋梁。在社會調(diào)查研究方法的教學(xué)過程中，理論與實踐相分離的問題較為突出。社會調(diào)查研究方法課程在高校教學(xué)中仍局限于知識傳授層面，課程缺乏真實社會情境的融入，導(dǎo)致學(xué)生難以將社會調(diào)查理論轉(zhuǎn)化為實際研究能力。社會工作專業(yè)秉持“人在情境中”（Per-son-in- Environment）的核心理念，主張從真實社會脈絡(luò)中洞察個體困境與社會結(jié)構(gòu)之間的互動關(guān)系。這一專業(yè)特性決定了社會調(diào)查不能僅停留在方法論層面，而需嵌入具體的社會實踐場域，通過“在場”“共情”“對話”與“行動”實現(xiàn)知識的生成與轉(zhuǎn)化。

　　因此，社會調(diào)查研究方法課程的教學(xué)改革，需突破傳統(tǒng)課堂的邊界，走向田野、社區(qū)以及真實的社會問題。在此背景下，探索一種能夠有機(jī)整合理論與實踐、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度思考的教學(xué)模式，成為推動社會工作專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。“田野問道·循證躬行”正是基于這一現(xiàn)實需求提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，旨在通過實際情境中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！疤镆皢柕馈ぱC躬行”理念作為社會工作教育改革的重要探索，正逐漸彰顯其現(xiàn)實價值與示范意義。本文將圍繞“田野問道·循證躬行”這一理念，深入探討社會工作專業(yè)社會調(diào)查實踐教學(xué)的改革路徑與實踐策略，以期為社會工作專業(yè)實踐教學(xué)提供新的思路與方法。

　  二、社會調(diào)查研究方法課程教學(xué)困境與改革動因

　　（一）課程定位模糊：理論與實踐脫節(jié)

　　當(dāng)前高校社會工作專業(yè)社會調(diào)查研究方法課程定位不清，既被歸為“方法論”課程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授研究設(shè)計等技術(shù)，其在專業(yè)培養(yǎng)體系中的功能卻未充分釋放。許多高校將其視為“工具課”，重技術(shù)輕思維、重形式輕內(nèi)容。如講授“抽樣方法”時只介紹術(shù)語，學(xué)生作業(yè)機(jī)械套用模板，部分課程將調(diào)查簡化為流程化操作，剝離倫理考量等。

 　 （二）教學(xué)模式單一：課堂中心主義有局限

　　傳統(tǒng)教學(xué)依賴課堂講授，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受，雖有案例教學(xué)或小組討論，但多停留在表面，缺乏參與式學(xué)習(xí)。[3]“去情境化”教學(xué)使學(xué)生難將知識轉(zhuǎn)化為具身經(jīng)驗，且忽視學(xué)生個體差異與興趣導(dǎo)向，壓抑學(xué)生主動探索精神。

　　（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱：項目真實性與指導(dǎo)深度不足

　　多數(shù)高校課程大綱設(shè)“實踐環(huán)節(jié)”，但執(zhí)行流于形式。項目選題空泛、數(shù)據(jù)來源單一、指導(dǎo)缺位，學(xué)校與社區(qū)缺乏協(xié)作機(jī)制，學(xué)生難進(jìn)真實社區(qū)調(diào)研，還常引發(fā)信任危機(jī)，影響調(diào)研質(zhì)量與專業(yè)形象。

　　（四）評價體系失衡：重結(jié)果輕過程

　　當(dāng)前施行的課程評價體系主要將期末報告或考試成績作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，此做法往往忽視了學(xué)生在整個調(diào)查過程中的個體成長與進(jìn)步。在評價環(huán)節(jié)，過度關(guān)注形式層面的完備性，致使大量實質(zhì)性問題與不足被掩蓋，難以真實呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際能力。這種評價方式不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還可能對教學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo)，使教育目標(biāo)偏離初始設(shè)定。

　　綜上所述，社會調(diào)查研究方法課程現(xiàn)有的模式難以滿足人才培養(yǎng)的需求，改革刻不容緩，應(yīng)回歸實踐性、情境性與倫理性，將課堂拓展至實際研究場景，把知識轉(zhuǎn)化為實踐行動，將評價重點聚焦于過程，以達(dá)成教育目標(biāo)。

　  三、“田野問道·循證躬行”教學(xué)理念的理論建構(gòu)

　  （一）“田野問道·循證躬行”的內(nèi)涵

　　“田野問道”旨在引導(dǎo)學(xué)生投身田野實踐，在社會實踐進(jìn)程中察覺問題、鉆研問題并解決問題。田野作為社會工作的實驗場與展示平臺，是學(xué)生了解社會、驗證理論以及提升專業(yè)能力的關(guān)鍵場域。借助田野調(diào)查，學(xué)生能夠親身體驗社會現(xiàn)實，把握社會發(fā)展態(tài)勢，培育社會洞察能力與批判性思維?！疤镆皢柕馈敝貜?qiáng)調(diào)“問題源于田野”。田野不僅是數(shù)據(jù)采集的場地，更是問題生發(fā)的根源。學(xué)生需深入社區(qū)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭等真實的社會情境，運用參與式觀察、非正式交流、文獻(xiàn)檢索等方法，感知社會動態(tài)，識別現(xiàn)實難題，提煉研究議題。此過程要求學(xué)生具備“現(xiàn)場感知能力”與“共情能力”，能夠從服務(wù)對象的視角去理解問題，而非將預(yù)設(shè)的理論框架強(qiáng)行套用于現(xiàn)實情境。

　　循證，指以系統(tǒng)、科學(xué)、可驗證的證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷與決策。“循證躬行”是指基于證據(jù)的實踐，強(qiáng)調(diào)在實踐中收集證據(jù)、分析證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，使社會工作實踐更加科學(xué)化、專業(yè)化。循證實踐是社會工作的重要方法論，是提高社會工作服務(wù)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵途徑?！把C躬行”強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)開展社會調(diào)查與實踐，注重數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用，提升學(xué)生科學(xué)決策與問題解決能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用定量與定性研究方法，結(jié)合田野調(diào)查真實數(shù)據(jù)開展分析研判，提出針對性社會工作干預(yù)方案。社會調(diào)查并非書齋中的智力游戲，而是需要學(xué)生“走出去、沉下去、做起來”的行動過程。從聯(lián)系調(diào)研對象、簽署同意書、開展訪談觀察，到整理數(shù)據(jù)、撰寫報告、反饋結(jié)果，各環(huán)節(jié)都需學(xué)生親力親為，在實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉能力、涵養(yǎng)專業(yè)倫理。

　  （二）“田野問道·循證躬行”教育理念的價值

　　“田野問道·循證躬行”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育哲學(xué)。它體現(xiàn)了從“知識本位”向“能力本位”、從“教師中心”向“學(xué)生中心”、從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”的深層次變革。在該理念的實踐過程中，學(xué)生將在三個方面實現(xiàn)成長：其一為專業(yè)能力的提升，包括溝通協(xié)調(diào)、問題分析、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等綜合技能；其二是專業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)化，在實際服務(wù)中體悟社會工作的意義與責(zé)任；其三是社會責(zé)任意識的喚醒，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，增強(qiáng)對社會公平正義的關(guān)注度。

 　 四、社會調(diào)查研究方法教學(xué)改革的實施路徑

　?。ㄒ唬┱n程目標(biāo)重構(gòu)：從“掌握方法”到“解決問題”

　　課程改革后的目標(biāo)被清晰界定為：“在真實社會情境下，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展社會調(diào)查、剖析社會問題并提出可行性建議的綜合能力?！痹撃繕?biāo)可細(xì)分為四個層次：在認(rèn)知層面，要求學(xué)生理解社會調(diào)查的基本原理、倫理規(guī)范以及方法體系，掌握定量與定性方法的核心技術(shù)。在技能層面，學(xué)生需能夠自主設(shè)計調(diào)查方案，熟練運用訪談、觀察、問卷等工具，同時具備數(shù)據(jù)整理與初步分析的能力。在情感層面，著重培養(yǎng)對服務(wù)對象的尊重、同理心以及社會責(zé)任感，塑造嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)態(tài)度。在實踐層面，學(xué)生需完成一項真實的社區(qū)調(diào)研項目，撰寫具有可操作性的調(diào)研報告，并向社區(qū)反饋調(diào)研結(jié)果。

　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計

　　本課程突破傳統(tǒng)以“方法類型”劃分章節(jié)的常規(guī)模式，構(gòu)建了以“問題—方法—行動”為主線的模塊化教學(xué)體系。課程內(nèi)容共分為五大模塊，每一模塊均涵蓋2-3次理論講授與1次實踐工作坊環(huán)節(jié)，并將理論課時與實踐課時的比例優(yōu)化為6:4，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

　　五大模塊具體包括：第一，“社會問題感知與選題”，重點通過社區(qū)走訪和熱點分析引導(dǎo)學(xué)生確立研究問題；第二，“田野調(diào)查基礎(chǔ)技能”，涵蓋抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計、訪談法及觀察技術(shù)等核心方法訓(xùn)練；第三，“調(diào)查工具應(yīng)用”，主要包括SPSS操作技術(shù)與NVivo編碼技術(shù)的實際運用；第四，“數(shù)據(jù)收集與循證分析”，側(cè)重定量與定性資料的整理、分析及整合方法；第五，“調(diào)研成果轉(zhuǎn)化”，指導(dǎo)學(xué)生完成研究報告撰寫與政策建議提出，實現(xiàn)研究成果的實際應(yīng)用。

　  （三）教學(xué)方法創(chuàng)新

　　推行以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式。該模式以真實社區(qū)問題作為項目主題，由 3 -5名學(xué)生組成項目團(tuán)隊，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，全程承擔(dān)項目的設(shè)計、實施以及報告撰寫工作。項目的來源主要有以下幾類：教師主持的課題、與社會組織合作開展的項目，以及學(xué)生自主發(fā)掘的社區(qū)議題（此類議題需經(jīng)過教師對其可行性進(jìn)行評估）。在本課程體系中，學(xué)生兼具調(diào)查者與潛在服務(wù)介入者的雙重身份。通過將學(xué)生融入社區(qū)項目，使其成為“合法的參與者”，在與社區(qū)工作者和居民的互動過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)話語體系、行為規(guī)范以及實踐智慧，從而實現(xiàn)從學(xué)生身份向準(zhǔn)專業(yè)人員身份的轉(zhuǎn)變。其調(diào)研成果不僅可應(yīng)用于學(xué)術(shù)寫作，更能夠為社區(qū)決策提供參考依據(jù)，進(jìn)而形成“研究-服務(wù)”一體化的模式。在此過程中，教師扮演“協(xié)同研究者”的角色，與學(xué)生共同開展項目設(shè)計、進(jìn)行反思總結(jié)，并實現(xiàn)共同成長。[4]

　?。ㄋ模┱n程評價體系優(yōu)化

　　“田野問道·循證躬行”教學(xué)改革構(gòu)建了過程性與發(fā)展性相結(jié)合的多元課程評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐能力。社會調(diào)查研究方法課程提高平時成績占比，把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來。過程性評價，重點考查學(xué)生在項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)中的參與度、團(tuán)隊協(xié)作能力以及問題解決能力。通過觀察學(xué)生在調(diào)查項目設(shè)計、實施與報告各階段的實際表現(xiàn)，記錄其成長軌跡，為每個學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案。成果性評價，主要評估學(xué)生的調(diào)研報告質(zhì)量、政策建議可行性以及社區(qū)服務(wù)效果。

　　（五）改革成效與學(xué)生反饋

　　通過對川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)三屆學(xué)生（2020-2023）的跟蹤調(diào)查與深度訪談，發(fā)現(xiàn)改革后教學(xué)效果顯著提升：

　　一是提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。92%的學(xué)生表示“真正學(xué)會了如何做調(diào)查”，85%的學(xué)生認(rèn)為“溝通與應(yīng)變能力明顯增強(qiáng)”?；凇疤镆皢柕馈ぱC躬行”育人理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會感知力、文化分析力和實際操作能力。近五年來，川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)通過“田野+項目+團(tuán)隊”的實踐育人模式，指導(dǎo)學(xué)生成功申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級3項、省級7項；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇；多次在“三下鄉(xiāng)”社會實踐、“逐夢計劃”中獲得優(yōu)秀團(tuán)隊及個人稱號。這些成果充分證明了能力發(fā)展評價的有效性和可行性。

　　二是增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)價值觀。78%的學(xué)生反饋“更理解社會工作的價值”，67%的學(xué)生表示“愿意從事基層服務(wù)工作”。川北醫(yī)學(xué)院社會工作“田野課堂”實踐引導(dǎo)學(xué)生提升文化探究能力、積累職業(yè)經(jīng)驗，強(qiáng)化工匠精神。通過深入田野，學(xué)生了解了社會現(xiàn)實和民生疾苦，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感。91.3%畢業(yè)生去向社工機(jī)構(gòu)和社會組織、省內(nèi)醫(yī)院、政府及事業(yè)單位；畢業(yè)生得到了用人單位的認(rèn)可和好評，滿意度達(dá)98.9%。

　　三是促進(jìn)了高校與社會的合作以及協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展。川北醫(yī)學(xué)院社會工作實務(wù)教學(xué)團(tuán)隊與南充市民政局、南充市委社會工作部等機(jī)構(gòu)展開合作，加強(qiáng)了社會工作專業(yè)與相關(guān)企業(yè)及社會組織之間的協(xié)作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)成功申請承辦2025年四川省社工項目創(chuàng)新設(shè)計大賽。通過與社區(qū)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，學(xué)生得以在實際情境中鍛煉自身能力，提高職業(yè)適應(yīng)能力和實務(wù)操作水平。這一模式為社會工作教育注入了新的活力，也為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

 　 五、結(jié)語

　　“田野問道·循證躬行”教學(xué)改革，從本質(zhì)而言，是一場回歸社會工作教育本初目標(biāo)的探索。該改革通過將課堂遷移至社區(qū)、以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程、用行動驗證知識的方式，達(dá)成了從“傳授方法”到“培育能力”的范式轉(zhuǎn)變。實踐表明，當(dāng)學(xué)生切實深入實踐時，他們不僅能夠掌握調(diào)查技巧，更能夠涵養(yǎng)專業(yè)情懷、社會責(zé)任意識與批判性思維。此模式不僅適用于社會調(diào)查研究方法課程，也可推廣至社會工作專業(yè)的其他實踐類課程，例如個案工作、社區(qū)工作、項目評估等。其核心啟示為：應(yīng)用型人才的培育，必須破除“學(xué)術(shù)環(huán)境”與“現(xiàn)實世界”之間的壁壘，構(gòu)建“在實踐中學(xué)習(xí)、為實踐而學(xué)習(xí)”的教育生態(tài)。唯有如此，社會工作專業(yè)才能夠培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力與社會責(zé)任感的新時代人才，切實達(dá)成“助人自助、服務(wù)社會”的使命。

文章來源：《安徽科技報》http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html