“田野問道·循證躬行”：社會工作專業(yè)社會調(diào)查研究方法實踐教學改革探索

摘要：新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，應(yīng)用性強的社會工作專業(yè)亟需教學模式從理論導向向?qū)嵺`導向轉(zhuǎn)型。社會調(diào)查研究方法是該專業(yè)核心課程，承擔培養(yǎng)學生多項能力的使命，但當前課程存在“重理論、輕實踐”等困境，使學生難以在真實社會開展調(diào)查等工作。本文以“田野問道·循證躬行”為理念，提出融合田野實踐、循證邏輯與行動反思的教學改革路徑，通過重構(gòu)目標、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法、構(gòu)建評價體系，依托真實社區(qū)項目推動“做中學”，實現(xiàn)理論與實踐深度耦合。本研究聚焦于川北醫(yī)學院社會工作專業(yè)《社會調(diào)查研究方法》課程的教學改革實踐，旨在為新時期的社會工作教育提供具有參考價值的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：社會工作；社會調(diào)查研究方法；實踐教學

　  一、引言

　　隨著我國社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程的不斷推進，社會工作作為專業(yè)化的社會服務(wù)力量，其在社區(qū)治理、心理援助、弱勢群體支持、公共政策評估等領(lǐng)域的作用日益凸顯。新征程中，發(fā)揮專業(yè)社會工作在民生保障及黨的社會工作領(lǐng)域的作用，是推進中國特色社會治理的必然要求。[1]進入新時代，高等教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，在“新文科”建設(shè)推進過程中，傳統(tǒng)課程體系與教學模式難以適應(yīng)新時代對應(yīng)用型及復合型人才的需求。然而，社會工作專業(yè)長期存在的“重理論、輕實踐”問題，嚴重影響了社會工作專業(yè)學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為限制該專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要阻礙。社會工作教育亟須進行改革，要通過革新教學理念、完善課程設(shè)置、加強實踐教學等措施，全方位提升社會工作專業(yè)教育的質(zhì)量和水平，以適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的新趨勢與新要求。[2]

　　實踐教學作為社會工作教育的重要組成部分，是促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會調(diào)查研究方法作為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的核心要素，不僅是學生掌握社會研究基本技能的工具性課程，更是連接理論知識與現(xiàn)實問題的橋梁。在社會調(diào)查研究方法的教學過程中，理論與實踐相分離的問題較為突出。社會調(diào)查研究方法課程在高校教學中仍局限于知識傳授層面，課程缺乏真實社會情境的融入，導致學生難以將社會調(diào)查理論轉(zhuǎn)化為實際研究能力。社會工作專業(yè)秉持“人在情境中”（Per-son-in- Environment）的核心理念，主張從真實社會脈絡(luò)中洞察個體困境與社會結(jié)構(gòu)之間的互動關(guān)系。這一專業(yè)特性決定了社會調(diào)查不能僅停留在方法論層面，而需嵌入具體的社會實踐場域，通過“在場”“共情”“對話”與“行動”實現(xiàn)知識的生成與轉(zhuǎn)化。

　　因此，社會調(diào)查研究方法課程的教學改革，需突破傳統(tǒng)課堂的邊界，走向田野、社區(qū)以及真實的社會問題。在此背景下，探索一種能夠有機整合理論與實踐、激發(fā)學生主動學習與深度思考的教學模式，成為推動社會工作專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。“田野問道·循證躬行”正是基于這一現(xiàn)實需求提出的創(chuàng)新性教學理念，旨在通過實際情境中的問題導向?qū)W習，全面提升學生的綜合素養(yǎng)?！疤镆皢柕馈ぱC躬行”理念作為社會工作教育改革的重要探索，正逐漸彰顯其現(xiàn)實價值與示范意義。本文將圍繞“田野問道·循證躬行”這一理念，深入探討社會工作專業(yè)社會調(diào)查實踐教學的改革路徑與實踐策略，以期為社會工作專業(yè)實踐教學提供新的思路與方法。

　  二、社會調(diào)查研究方法課程教學困境與改革動因

　?。ㄒ唬┱n程定位模糊：理論與實踐脫節(jié)

　　當前高校社會工作專業(yè)社會調(diào)查研究方法課程定位不清，既被歸為“方法論”課程，強調(diào)系統(tǒng)講授研究設(shè)計等技術(shù)，其在專業(yè)培養(yǎng)體系中的功能卻未充分釋放。許多高校將其視為“工具課”，重技術(shù)輕思維、重形式輕內(nèi)容。如講授“抽樣方法”時只介紹術(shù)語，學生作業(yè)機械套用模板，部分課程將調(diào)查簡化為流程化操作，剝離倫理考量等。

 　 （二）教學模式單一：課堂中心主義有局限

　　傳統(tǒng)教學依賴課堂講授，以教師為主導、學生被動接受，雖有案例教學或小組討論，但多停留在表面，缺乏參與式學習。[3]“去情境化”教學使學生難將知識轉(zhuǎn)化為具身經(jīng)驗，且忽視學生個體差異與興趣導向，壓抑學生主動探索精神。

　?。ㄈ嵺`環(huán)節(jié)薄弱：項目真實性與指導深度不足

　　多數(shù)高校課程大綱設(shè)“實踐環(huán)節(jié)”，但執(zhí)行流于形式。項目選題空泛、數(shù)據(jù)來源單一、指導缺位，學校與社區(qū)缺乏協(xié)作機制，學生難進真實社區(qū)調(diào)研，還常引發(fā)信任危機，影響調(diào)研質(zhì)量與專業(yè)形象。

　?。ㄋ模┰u價體系失衡：重結(jié)果輕過程

　　當前施行的課程評價體系主要將期末報告或考試成績作為核心評價標準，此做法往往忽視了學生在整個調(diào)查過程中的個體成長與進步。在評價環(huán)節(jié)，過度關(guān)注形式層面的完備性，致使大量實質(zhì)性問題與不足被掩蓋，難以真實呈現(xiàn)學生的學習情況和實際能力。這種評價方式不僅不利于學生綜合素質(zhì)的全面提升，還可能對教學方向產(chǎn)生誤導，使教育目標偏離初始設(shè)定。

　　綜上所述，社會調(diào)查研究方法課程現(xiàn)有的模式難以滿足人才培養(yǎng)的需求，改革刻不容緩，應(yīng)回歸實踐性、情境性與倫理性，將課堂拓展至實際研究場景，把知識轉(zhuǎn)化為實踐行動，將評價重點聚焦于過程，以達成教育目標。

　  三、“田野問道·循證躬行”教學理念的理論建構(gòu)

　  （一）“田野問道·循證躬行”的內(nèi)涵

　　“田野問道”旨在引導學生投身田野實踐，在社會實踐進程中察覺問題、鉆研問題并解決問題。田野作為社會工作的實驗場與展示平臺，是學生了解社會、驗證理論以及提升專業(yè)能力的關(guān)鍵場域。借助田野調(diào)查，學生能夠親身體驗社會現(xiàn)實，把握社會發(fā)展態(tài)勢，培育社會洞察能力與批判性思維。“田野問道”著重強調(diào)“問題源于田野”。田野不僅是數(shù)據(jù)采集的場地，更是問題生發(fā)的根源。學生需深入社區(qū)、社會服務(wù)機構(gòu)、家庭等真實的社會情境，運用參與式觀察、非正式交流、文獻檢索等方法，感知社會動態(tài)，識別現(xiàn)實難題，提煉研究議題。此過程要求學生具備“現(xiàn)場感知能力”與“共情能力”，能夠從服務(wù)對象的視角去理解問題，而非將預設(shè)的理論框架強行套用于現(xiàn)實情境。

　　循證，指以系統(tǒng)、科學、可驗證的證據(jù)為基礎(chǔ)進行判斷與決策。“循證躬行”是指基于證據(jù)的實踐，強調(diào)在實踐中收集證據(jù)、分析證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，使社會工作實踐更加科學化、專業(yè)化。循證實踐是社會工作的重要方法論，是提高社會工作服務(wù)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵途徑。“循證躬行”強調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)開展社會調(diào)查與實踐，注重數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用，提升學生科學決策與問題解決能力。教學中，引導學生運用定量與定性研究方法，結(jié)合田野調(diào)查真實數(shù)據(jù)開展分析研判，提出針對性社會工作干預方案。社會調(diào)查并非書齋中的智力游戲，而是需要學生“走出去、沉下去、做起來”的行動過程。從聯(lián)系調(diào)研對象、簽署同意書、開展訪談觀察，到整理數(shù)據(jù)、撰寫報告、反饋結(jié)果，各環(huán)節(jié)都需學生親力親為，在實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉能力、涵養(yǎng)專業(yè)倫理。

　  （二）“田野問道·循證躬行”教育理念的價值

　　“田野問道·循證躬行”不僅是一種教學方法，更是一種教育哲學。它體現(xiàn)了從“知識本位”向“能力本位”、從“教師中心”向“學生中心”、從“結(jié)果導向”向“過程導向”的深層次變革。在該理念的實踐過程中，學生將在三個方面實現(xiàn)成長：其一為專業(yè)能力的提升，包括溝通協(xié)調(diào)、問題分析、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等綜合技能；其二是專業(yè)認同感的強化，在實際服務(wù)中體悟社會工作的意義與責任；其三是社會責任意識的喚醒，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，增強對社會公平正義的關(guān)注度。

 　 四、社會調(diào)查研究方法教學改革的實施路徑

　?。ㄒ唬┱n程目標重構(gòu)：從“掌握方法”到“解決問題”

　　課程改革后的目標被清晰界定為：“在真實社會情境下，培養(yǎng)學生獨立開展社會調(diào)查、剖析社會問題并提出可行性建議的綜合能力?！痹撃繕丝杉毞譃樗膫€層次：在認知層面，要求學生理解社會調(diào)查的基本原理、倫理規(guī)范以及方法體系，掌握定量與定性方法的核心技術(shù)。在技能層面，學生需能夠自主設(shè)計調(diào)查方案，熟練運用訪談、觀察、問卷等工具，同時具備數(shù)據(jù)整理與初步分析的能力。在情感層面，著重培養(yǎng)對服務(wù)對象的尊重、同理心以及社會責任感，塑造嚴謹求實的學術(shù)態(tài)度。在實踐層面，學生需完成一項真實的社區(qū)調(diào)研項目，撰寫具有可操作性的調(diào)研報告，并向社區(qū)反饋調(diào)研結(jié)果。

　?。ǘ┙虒W內(nèi)容模塊化設(shè)計

　　本課程突破傳統(tǒng)以“方法類型”劃分章節(jié)的常規(guī)模式，構(gòu)建了以“問題—方法—行動”為主線的模塊化教學體系。課程內(nèi)容共分為五大模塊，每一模塊均涵蓋2-3次理論講授與1次實踐工作坊環(huán)節(jié)，并將理論課時與實踐課時的比例優(yōu)化為6:4，充分體現(xiàn)“做中學”的教學理念。

　　五大模塊具體包括：第一，“社會問題感知與選題”，重點通過社區(qū)走訪和熱點分析引導學生確立研究問題；第二，“田野調(diào)查基礎(chǔ)技能”，涵蓋抽樣技術(shù)、問卷設(shè)計、訪談法及觀察技術(shù)等核心方法訓練；第三，“調(diào)查工具應(yīng)用”，主要包括SPSS操作技術(shù)與NVivo編碼技術(shù)的實際運用；第四，“數(shù)據(jù)收集與循證分析”，側(cè)重定量與定性資料的整理、分析及整合方法；第五，“調(diào)研成果轉(zhuǎn)化”，指導學生完成研究報告撰寫與政策建議提出，實現(xiàn)研究成果的實際應(yīng)用。

　  （三）教學方法創(chuàng)新

　　推行以項目為導向的任務(wù)驅(qū)動學習方式。該模式以真實社區(qū)問題作為項目主題，由 3 -5名學生組成項目團隊，在教師的專業(yè)指導下，全程承擔項目的設(shè)計、實施以及報告撰寫工作。項目的來源主要有以下幾類：教師主持的課題、與社會組織合作開展的項目，以及學生自主發(fā)掘的社區(qū)議題（此類議題需經(jīng)過教師對其可行性進行評估）。在本課程體系中，學生兼具調(diào)查者與潛在服務(wù)介入者的雙重身份。通過將學生融入社區(qū)項目，使其成為“合法的參與者”，在與社區(qū)工作者和居民的互動過程中，學習專業(yè)話語體系、行為規(guī)范以及實踐智慧，從而實現(xiàn)從學生身份向準專業(yè)人員身份的轉(zhuǎn)變。其調(diào)研成果不僅可應(yīng)用于學術(shù)寫作，更能夠為社區(qū)決策提供參考依據(jù)，進而形成“研究-服務(wù)”一體化的模式。在此過程中，教師扮演“協(xié)同研究者”的角色，與學生共同開展項目設(shè)計、進行反思總結(jié)，并實現(xiàn)共同成長。[4]

　　（四）課程評價體系優(yōu)化

　　“田野問道·循證躬行”教學改革構(gòu)建了過程性與發(fā)展性相結(jié)合的多元課程評價體系，全面評價學生的學習過程和實踐能力。社會調(diào)查研究方法課程提高平時成績占比，把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來。過程性評價，重點考查學生在項目驅(qū)動式學習中的參與度、團隊協(xié)作能力以及問題解決能力。通過觀察學生在調(diào)查項目設(shè)計、實施與報告各階段的實際表現(xiàn)，記錄其成長軌跡，為每個學生建立個性化的學習檔案。成果性評價，主要評估學生的調(diào)研報告質(zhì)量、政策建議可行性以及社區(qū)服務(wù)效果。

　?。ㄎ澹└母锍尚c學生反饋

　　通過對川北醫(yī)學院社會工作專業(yè)三屆學生（2020-2023）的跟蹤調(diào)查與深度訪談，發(fā)現(xiàn)改革后教學效果顯著提升：

　　一是提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。92%的學生表示“真正學會了如何做調(diào)查”，85%的學生認為“溝通與應(yīng)變能力明顯增強”?；凇疤镆皢柕馈ぱC躬行”育人理念，培養(yǎng)了學生的社會感知力、文化分析力和實際操作能力。近五年來，川北醫(yī)學院社會工作專業(yè)通過“田野+項目+團隊”的實踐育人模式，指導學生成功申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級3項、省級7項；學生發(fā)表學術(shù)論文10篇；多次在“三下鄉(xiāng)”社會實踐、“逐夢計劃”中獲得優(yōu)秀團隊及個人稱號。這些成果充分證明了能力發(fā)展評價的有效性和可行性。

　　二是增強了學生的社會責任感和專業(yè)價值觀。78%的學生反饋“更理解社會工作的價值”，67%的學生表示“愿意從事基層服務(wù)工作”。川北醫(yī)學院社會工作“田野課堂”實踐引導學生提升文化探究能力、積累職業(yè)經(jīng)驗，強化工匠精神。通過深入田野，學生了解了社會現(xiàn)實和民生疾苦，增強了社會責任感和專業(yè)認同感。91.3%畢業(yè)生去向社工機構(gòu)和社會組織、省內(nèi)醫(yī)院、政府及事業(yè)單位；畢業(yè)生得到了用人單位的認可和好評，滿意度達98.9%。

　　三是促進了高校與社會的合作以及協(xié)同育人機制的發(fā)展。川北醫(yī)學院社會工作實務(wù)教學團隊與南充市民政局、南充市委社會工作部等機構(gòu)展開合作，加強了社會工作專業(yè)與相關(guān)企業(yè)及社會組織之間的協(xié)作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，川北醫(yī)學院社會工作專業(yè)成功申請承辦2025年四川省社工項目創(chuàng)新設(shè)計大賽。通過與社區(qū)、社會服務(wù)機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，學生得以在實際情境中鍛煉自身能力，提高職業(yè)適應(yīng)能力和實務(wù)操作水平。這一模式為社會工作教育注入了新的活力，也為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

 　 五、結(jié)語

　　“田野問道·循證躬行”教學改革，從本質(zhì)而言，是一場回歸社會工作教育本初目標的探索。該改革通過將課堂遷移至社區(qū)、以問題驅(qū)動學習進程、用行動驗證知識的方式，達成了從“傳授方法”到“培育能力”的范式轉(zhuǎn)變。實踐表明，當學生切實深入實踐時，他們不僅能夠掌握調(diào)查技巧，更能夠涵養(yǎng)專業(yè)情懷、社會責任意識與批判性思維。此模式不僅適用于社會調(diào)查研究方法課程，也可推廣至社會工作專業(yè)的其他實踐類課程，例如個案工作、社區(qū)工作、項目評估等。其核心啟示為：應(yīng)用型人才的培育，必須破除“學術(shù)環(huán)境”與“現(xiàn)實世界”之間的壁壘，構(gòu)建“在實踐中學習、為實踐而學習”的教育生態(tài)。唯有如此，社會工作專業(yè)才能夠培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力與社會責任感的新時代人才，切實達成“助人自助、服務(wù)社會”的使命。

文章來源：《安徽科技報》http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html