對(duì)高校美術(shù)教育重技輕藝的反思

一、高校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)下高速發(fā)展的高校美術(shù)教育，存在管理和體制問題：迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模，日趨雷同的辦學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而輕視理論和創(chuàng)新，是目前我國(guó)高等美術(shù)教育存在的通病。

美術(shù)教育它不只是一個(gè)純技術(shù)的學(xué)科，如果僅僅學(xué)會(huì)一些基本美術(shù)技能，并不能就此悟得藝中之道。因?yàn)槿魏我患囆g(shù)作品的產(chǎn)生，不僅是手的產(chǎn)物，更是心靈的宣泄、意志的外化和情感的結(jié)晶。因此，一名受教育者能否悟得藝中之道，不僅取決于他手中的技術(shù)，更要取決于他的心靈和大腦，比如他對(duì)理論知識(shí)的修養(yǎng)程度，對(duì)世間萬物的敏感程度，對(duì)社會(huì)與人生的關(guān)注程度，以及是否富有想像力和創(chuàng)造性的智力結(jié)構(gòu)等等。從這個(gè)意義上說，藝術(shù)不能簡(jiǎn)單地等同于技術(shù)，它源自每個(gè)人心靈思想深處，或者用教育的術(shù)語(yǔ)說，只可交流和引導(dǎo)，不可傳授與灌輸。正如吳冠中的法國(guó)老師蘇弗爾皮所說：“藝術(shù)，是一種瘋狂的感情事業(yè)，我無法教你！”由此可見，在藝術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，任何只注重技法訓(xùn)練的做法，都注定是對(duì)藝術(shù)規(guī)律的背離，因此也必然無法取得教學(xué)的成功。 

然而遺憾的是，目前在我國(guó)高等院校的美術(shù)教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一種不好的教育趨勢(shì)，即重視教育、輕視育人；重技術(shù)傳授，輕理論研究和人文精神認(rèn)知；重傳授和接受知識(shí)，輕綜合能力培養(yǎng)。“技”、“藝”分離的現(xiàn)象普遍存在，而且這種情況還十分嚴(yán)重。絕大多數(shù)高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中往往只重視技法的訓(xùn)練，多數(shù)時(shí)間是在畫室里埋頭寫生，并且受考前班應(yīng)試訓(xùn)練影響至深，審美能力整體處于淺層次，寫生的唯一目地也只是糾結(jié)于怎么畫才畫得像，對(duì)于繪畫語(yǔ)言、創(chuàng)作風(fēng)格的思考少之又少，對(duì)于美術(shù)理論的學(xué)習(xí)更加漠不關(guān)心，這方面知識(shí)的匱乏程度甚至讓人吃驚，筆者作為一名高校教師在課堂上針對(duì)這類問題與學(xué)生交流時(shí)，常常是一問三不知，不得不驚訝于一個(gè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生居然會(huì)對(duì)美術(shù)常識(shí)性的問題如此陌生，并且絕大部分學(xué)生對(duì)除技法以外的理論知識(shí)毫無興趣，認(rèn)為這些都是多余的課程，可有可無，對(duì)此上美術(shù)理論課程的老師深有感觸。

四年的大學(xué)教育雖然使他們習(xí)得了一些技法常識(shí)，但是，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻嚴(yán)重殘缺，他們?cè)咀顚氋F的鮮活個(gè)性及蓬勃的創(chuàng)造力也被生生地扼殺了。面對(duì)這樣的教育“成果”，我們?cè)搶?duì)現(xiàn)行的美術(shù)教育模式如何評(píng)價(jià)？

二、產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因

近年來，高校產(chǎn)業(yè)化的興起，使招生不斷擴(kuò)大，從最初一個(gè)省就那么幾千人報(bào)考美術(shù)到今天的幾萬、數(shù)十萬之眾，招生的標(biāo)準(zhǔn)逐年降低，大批不合格生源擁進(jìn)學(xué)校，多少年來美術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)在低水平上徘徊，許多學(xué)生在高考無望的情況下，改考美術(shù)，作為取得大學(xué)文憑的捷徑。他們有的經(jīng)過幾個(gè)月的美術(shù)技能“惡補(bǔ)”，就被各個(gè)層次的美術(shù)院校錄取，致使生源的專業(yè)素質(zhì)也呈下降趨勢(shì)。這些學(xué)生入學(xué)后不僅文化素質(zhì)低，不喜歡美術(shù)專業(yè)，也沒有基本美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高，培養(yǎng)起來非常困難。這對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定影響，也影響教師教學(xué)的積極性。從美術(shù)高考專業(yè)科目看,主要是素描、速寫、色彩、裝飾(設(shè)計(jì)),都是圍繞造型能力的考試,而在美術(shù)史、美術(shù)理論(包括對(duì)形式、色彩、美感感受、美學(xué)知識(shí))等其它方面嚴(yán)重欠缺。難以形成對(duì)學(xué)生全面能力的考察。

目前絕大部分美術(shù)院校，重技術(shù)輕藝術(shù)的傾向也達(dá)泛濫成災(zāi)之勢(shì)。據(jù)筆者所知，多數(shù)美術(shù)院校在四年的課程設(shè)置中，以傳授繪畫技能為主的課占了大部分課時(shí)，而以培養(yǎng)人的審美情趣與創(chuàng)新思維等藝術(shù)素質(zhì)為主的理論、創(chuàng)作課與其他藝術(shù)修養(yǎng)課卻僅占極小的比例。于是，一方面，學(xué)生的新意識(shí)、審美情趣、思維模式等關(guān)乎人格品質(zhì)與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重忽略；另一方面，那種只談技法知識(shí)、不談藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)模式卻大行其道。

陳舊的教學(xué)體系及以所謂傳統(tǒng)寫實(shí)為基礎(chǔ)的落后的概念化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和惰性的陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)理念在很大程度上嚴(yán)重遏止了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的挖掘和發(fā)揮。在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生們只知在課堂內(nèi)對(duì)著前人的作品臨摹或?qū)χo物、模特寫生，一旦出了課堂，他們立刻暴露出對(duì)社會(huì)生活及自然萬物的無知與漠然。這是因?yàn)?，在日?fù)一日的室內(nèi)長(zhǎng)期作業(yè)中，他們的感覺已日漸麻木，他們的思想已日漸呆滯，他們的創(chuàng)造力也日漸萎縮。從本質(zhì)意義上而言，他們的素質(zhì)已經(jīng)與一名并不高明的手工匠人相去無幾了。            
三、針對(duì)以上問題的對(duì)策

美術(shù)專業(yè)高考應(yīng)該注重提高對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求，術(shù)科考試除去圍繞造型能力的考試外,還應(yīng)加入美術(shù)史、美術(shù)理論等綜合知識(shí)考試，否則學(xué)生從一開始就會(huì)形成重技輕藝的唯技法思想，這不利于綜合藝術(shù)素質(zhì)的考查和人才的選拔與培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。正如陳傳席在論及傅抱石的繪畫成功原因時(shí)所論述的：“他繪畫之成功……其中有一點(diǎn)要注意，就是他精通美術(shù)史”，“古今第一流大畫家沒有不通美術(shù)史的……?！?/p>

綜上所述，目前我們的高等美術(shù)教育已嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，而且絕非一地一校的局部現(xiàn)象，帶有極大的普遍性。因此我們必須摸索出技藝結(jié)合的教育方法，并逐步糾正輕視理論課教學(xué)的觀念，進(jìn)而使學(xué)生技藝雙修。