順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,開展智慧作文教學(xué)研究

一、以片斷訓(xùn)練為基礎(chǔ)

片斷，就篇而言是其中的一部分，就事而言是其中的一個過程，就物而言是其中的一個側(cè)面。片斷訓(xùn)練不但符合“部分優(yōu)化，整體組合”的系統(tǒng)論原理，能促進(jìn)學(xué)生的讀寫遷移，而且適應(yīng)小學(xué)生的作文心理需求。片斷是隨筆性質(zhì)，記事不求完整，狀物不求全面，有話則長，無話則短，容易集中學(xué)生的注意力。每一次片斷訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)明確，內(nèi)容簡單，智力一般的學(xué)生也容易掌握，從而使他們感受到成功的樂趣；而且一個訓(xùn)練點連著一個訓(xùn)練點，可使學(xué)生對訓(xùn)練進(jìn)程保持一種新鮮感。這種成功的樂趣和對學(xué)習(xí)進(jìn)程的新鮮感，正是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提高努力程度的重要心理動力。我緊扣教材，采用“讀中仿寫、寫中精練”兩種互補(bǔ)互助的訓(xùn)練形式。

1．讀中仿寫

小學(xué)語文教材中的課文多是文質(zhì)兼美的范文，是名家名篇，都蘊(yùn)涵著寫什么和怎么寫的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究，可以學(xué)得作文的一般法則。在閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在同一材料的學(xué)習(xí)中形成概念，進(jìn)行類化，知其意，明其格，懂其法，然后在片斷訓(xùn)練中進(jìn)行模仿運(yùn)用練習(xí)，實現(xiàn)由認(rèn)知到技能的遷移、轉(zhuǎn)化?！豆鹆稚剿芬晃闹忻鑼懤旖?、桂林山的兩段語言規(guī)范，表達(dá)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)相似，我在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中概括出這兩段話共同的表達(dá)模式：(1)先拿其他類似的事物與之比較，引出所要描寫的事物；(2)運(yùn)用排比的句式逐層寫出事物的各個特點；(3)描寫特點時先總后分，具體詳盡。在片斷訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，運(yùn)用這一表達(dá)模式描寫校園的“大、潔、美”三大特點，真正達(dá)到“人乎其內(nèi)，出乎其外”的訓(xùn)練效果。片斷仿寫一般有三種情況：一是仿其意；二是仿其格，即學(xué)習(xí)課文思路、結(jié)構(gòu)的片斷練寫；三是仿其法，指對教材寫作特點、表達(dá)方法的模仿練習(xí)。

2．寫中精練

在作文訓(xùn)練中，我常常先鼓勵學(xué)生寫“放膽文”，寫成內(nèi)容完整的篇章。而在評改過程中，則要針對該次習(xí)作訓(xùn)練的重點要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫法，將文中的某些片斷作精心的加工練習(xí)，使之更有助于文章意思的表達(dá)。這樣，將片斷置于篇章之中，既使學(xué)生看到了森林，也使學(xué)生看到了樹木，練習(xí)更有針對性。

二、以激活表象為中介

小學(xué)生的作文能力包括產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力，而產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力是寫好文章的關(guān)鍵所在，這種能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象活動。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于促進(jìn)兒童表象活動的發(fā)展，使他們逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定性越強(qiáng)，鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實、具體形象的好文章。

1．詞語激活

由于詞、語言的概括作用，過去的經(jīng)驗，有的全部以詞的形式保持在大腦中，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持在大腦中。因此，在作文訓(xùn)練中，教師借助富有情感色彩的詞語(或?qū)дZ)可以觸動學(xué)生頭腦中已有的生活表象，并使之如電影鏡頭一般在頭腦中一一閃過，這就使學(xué)生產(chǎn)生了作文素材的具體畫面。如：在訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生在“我真     啊”的空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~語，學(xué)生分別填上了“高興、痛苦、苦惱、慚愧”等詞語；教師又讓學(xué)生回憶自己在什么時候產(chǎn)生了這些感受，說說經(jīng)過。這樣，在詞語的刺激下，學(xué)生頭腦中的表象就被激活了。

2．比較激活

學(xué)生頭腦中儲存的表象是五光十色的，作文訓(xùn)練中要運(yùn)用比較的方法將其中的典型表象“篩選”出來，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動的文字去“強(qiáng)化”各種典型表象。如：要訓(xùn)練學(xué)生寫“同桌的二三事”，我先開展“同桌比美”活動，要求把同桌同學(xué)在活動中的表現(xiàn)向自己的家長匯報。學(xué)生通過表象比較，就獲得了同桌比較鮮明而典型的事實表象。

3．想象激活

表象是學(xué)生頭腦中已有的客觀事物形象的再現(xiàn)，有一定的局限性。而想象，則是沒有感知過或現(xiàn)實中尚未存在過的事物形象生成的心理過程，就其實質(zhì)，是人對記憶表象進(jìn)行重新組合改造的過程。如果說通過觀察比較形成了典型表象，這是提煉和表現(xiàn)文章中心思想的基礎(chǔ)，那么通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，就可以深入地表現(xiàn)文章的中心思想。例如：中年級看圖作文《郵遞員》，學(xué)生通過觀察畫面，形成了郵遞員挨家挨戶送書報的表象。根據(jù)這個表象，讓學(xué)生想象“冒雨送書報”的前因后果，于是，學(xué)生在頭腦中對原有表象進(jìn)行了新的改造、組合、創(chuàng)新，“冒雨騎車、“送書報到我家”、“騎車沖人雨中”等一系列新生的表象在學(xué)生頭腦中形成，習(xí)作便有了豐富的內(nèi)容。

三、以發(fā)展學(xué)生的言語交際功能為主線

作文是表情達(dá)意的交際工具，作文訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際活動的能力。因此，作文訓(xùn)練離不開學(xué)生的言語交際活動。在小學(xué)的不同年級，由于占主導(dǎo)地位的交際活動(主導(dǎo)活動)不同，各種語言活動(語言功能)的發(fā)展也有先有后。活動心理學(xué)原理表明：小學(xué)一二年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是讀、寫、算入門的游戲活動，應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)揮學(xué)生語言的概括信息和自我表現(xiàn)的功能；三四年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言的概括信息功能；五六年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是人際聯(lián)系活動，則應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)展他們語言的個別影響和自我教育功能。

根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的年齡特點這一主線，我在作文訓(xùn)練中嘗試了以下燃幾種教學(xué)形式：

1．結(jié)合言語交際需要，進(jìn)行序列日記訓(xùn)練

要求低年級學(xué)生寫一句話日記，用一兩句話寫出自己當(dāng)天所做的一件事或自己的一點感受；要求二年級學(xué)生寫觀察日記，每天用一段話描寫生活中的景、人、物、事或自己的所思、所感；要求高年級學(xué)生寫循環(huán)日記，即以小組為單位每人每周輪流寫一篇日記，每位同學(xué)在寫日記前先閱讀其他同學(xué)的一篇日記，寫上一兩句話的評語，一周后小組集體交流，由組長寫好總評。循環(huán)日記激發(fā)了學(xué)生的言語交際情感，成為學(xué)生喜愛的作文訓(xùn)練形式。

2．創(chuàng)設(shè)言語交際情境，進(jìn)行序列應(yīng)用訓(xùn)練

一方面結(jié)合開展的活動，抓住活動過程中的各個環(huán)節(jié)，每舉行一項活動，就結(jié)合進(jìn)行系列言語應(yīng)用訓(xùn)練。例如，組織清明節(jié)祭掃烈士墓活動，可設(shè)計三個言語交際的情境：一是代表大隊部寫一份掃墓通知；二是為別的班級畫一張掃墓路線示意圖，寫一篇路線說明；三是寫一篇介紹烈士事跡的短文，向其他班級同學(xué)介紹。另一方面結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境。如訓(xùn)練學(xué)生向別人借東西怎樣寫借條，怎樣寫招領(lǐng)啟事，怎樣寫感謝信、光榮榜等。

3．結(jié)合學(xué)科聯(lián)系，進(jìn)行序列學(xué)科滲透

根據(jù)各門學(xué)科與作文訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點，充分發(fā)揮作文的表達(dá)能力，利用一切機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)。比如：自然課做了實驗后，讓學(xué)生寫實驗報告或者寫實驗經(jīng)過。這樣既復(fù)習(xí)了自然常識，又訓(xùn)練了言語表達(dá)。

4．建立作文內(nèi)外交流的陣地

采取多種形式，讓學(xué)生的各種習(xí)作在校內(nèi)外進(jìn)行交流，讓他們看到自己在習(xí)作中的進(jìn)步和不足，品嘗作文交際的成功和樂趣，從而充分調(diào)動他們奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動力。如：開辦班級小報，選登佳作；向兒童刊物投稿，對外交流；通信，作各種交流等，形成良好的作文交流“市場”，以此形成學(xué)生健康的言語交際心理。

在上述作文指導(dǎo)課中，我始終將評改鑒賞融于指導(dǎo)之中，將教師的導(dǎo)評、學(xué)生的互評、師生的共評有機(jī)地穿插在作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文、改文的能力。