詞語教學，撐起低段閱讀教學的一片天——淺談小學語文低段詞語教學的有效性

摘要：詞語教學,是小學低段語文教學的重點,語文老師只有帶領孩子們沉入詞語的感性世界里,讓他們多角度地觸摸,才能使詞語的含義在他們的心中變得豐厚起來,才能讓孩子們豐富語文文本的內涵,并感受到語文課上濃濃的語文味。
關鍵詞：詞語教學    教學有效性    教學策略
詞語教學是小學低段語文教學的重要組成部分，它是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，貫穿于整個語文教學的全過程，亦是閱讀教學和作文教學的基礎。然而，在實際的課堂教學中，詞語教學往往處于“雞肋”地位，它的教學過程通常還是“三步曲”——讀準字音、認清字形、理解詞義。我們長時間使用機械的教學方法和灌輸?shù)氖侄危瑫乖~語教學變得陳舊呆板，單調無味，從而導致學生對課堂學習失去興趣。特別是小學低段教學，識字量特別大，它是積累詞匯，為寫句、段打基礎的關鍵時期，因此，低段詞語教學的有效性就顯得尤為重要。那么，我們該如何進行詞語教學，讓我們的學生在詞語學習過程中有收獲、有提升，從而提高詞語教學的實效性呢？以下是我對詞語教學現(xiàn)狀的分析和對策的思考：
一、詞語教學現(xiàn)狀之我見
現(xiàn)象一：主體缺失
平時，我們常用的詞語教學模式就是等學生通讀課文后，檢查學生掌握字詞的情況。先請幾位學生讀讀黑板上或屏幕上出現(xiàn)的詞語，要求讀準這些詞語，然后請一位小老師帶著全班同學讀這些詞語，于是課堂上便響起了整齊劃一 、有節(jié)奏的讀詞聲；接著就是老師指導書寫難寫的字；最后說說幾個難理解的詞語是什么意思。這樣的詞語教學過程就是我們通常所說的“三步曲”。這樣的詞語教學絲毫沒有學生主體的愿望，學生跟著老師原先設計好的路線一起踏步向前走。這樣的教學場景，往往讓我聯(lián)想到這樣的畫面：學生是一只只被拴著繩子的小山羊，繩子的那頭便是我們老師變的牧羊人，牧羊人牢牢地拉住繩子，牽著小山羊往自己打算好的地方走去。這樣的詞語教學使學生的主體性嚴重缺失，教學效果究竟如何？答案是不言而喻的。
現(xiàn)象二：脫離語境
課文的詞語是作者表達情感的一種手段。它不是孤零零的詞語，它要表達一種情感或意象。而離開了情感和意向，它就僅僅是一種符號。但是，在平時的教學實踐中，有一些老師將詞語解釋集中安排在學生學習課文之前，使得學生對詞語的理解脫離了具體語境。這種做法看似非常有效，這些新詞的意思學生都理解了。但教學實踐告訴我們，學生即使能倒背如流，也不會學以致用。那么詞語教學就失去了它的作用。
現(xiàn)象三：缺乏整合
“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是語文教學的普遍規(guī)律。文章是一個有機整體，它靠詞語之間的有機聯(lián)系來拼成句子，組成段落，寫成文章。如果割裂了詞語與詞語、詞語與句子、詞語與內容之間的聯(lián)系，孤立地教學詞語，忽視了“整體效應”，必然導致學生對詞語的理解的偏差，影響了教學效果。
現(xiàn)象四：學“無”致用
特別是上公開課，我們往往會非常用心地去尋找文章的訓練點。我們的目光更多的時候是停留在寫作的訓練點上。于是，鋪天蓋地的小練筆就迎面而來，似乎課堂缺少了小練筆就不完整了。俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”。小學低段學生學習語文重要的一個任務就是積累大量的詞語，為今后的學習任務——寫句、寫段、寫篇儲存“能量”。在積累詞語這一方面，我們的一線老師普遍比較重視。現(xiàn)在，“米”是有了，可是學生不會生火，也不知道多少米該添多少水，那么這頓飯還是燒不出來的。詞語教學的現(xiàn)狀就是我們老師設計時很少去找或不找詞語上的訓練點，忽略教給學生運用詞語的本領，因此教學效果往往事倍功半。
二、詞語教學操作之我思
既然我們發(fā)現(xiàn)了詞語教學中存在的種種問題，那么，我們就應該好好反思，想想我們該如何進行詞語教學，讓我們的學生在詞語學習過程中有收獲、有提升，體現(xiàn)詞語教學的有效性呢？
思考一：關注學情，凸顯主體
古人在兩千多年前就提出了“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的觀點。朱熹也曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以一切教學應該從學生實際出發(fā)，了解學生心中的“疑惑”，作為教學的起點。詞語教學亦是如此，了解學生的原點和最近發(fā)展區(qū)，作為教學的起點。
最近聽一位老師在其執(zhí)教的《最大的“書”》一課中，也是這樣做的：（學生通讀課文后）師：你們認為哪些詞語比較難讀呢？我們來交流一下。接著根據(jù)學生交流情況，在投影儀上隨機出示詞條。學生真實地呈現(xiàn)了文章中需要我們教學的詞語。例如：難讀的字音“地質勘探隊員”；難以理解的“雨痕”、“波痕”等等。這位老師讓我們可以明顯地感受到她的生本意識，整個詞語教學源自學生，而且讓我們準確地了解了孩子的最近發(fā)展區(qū)，這就是我們展開教學的起點。詞語教學亦是如此。
思考二：設置情境，想象畫面
蘇霍姆林斯基曾說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去”。在詞語教學中，讓學生通過想象來讀詞語，讓詞語和學生們的精神世界聯(lián)系起來。這樣，詞語才不會被忘記，才容易被提取，被運用。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點詞語，孩子們要真正從內心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么，說些什么？有孩子說：鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字；有孩子說：鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過?。贿€有孩子說：鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語的內涵又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面了。
一位老師在教學一下年級《識字一》“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”時，是這樣設計的：
師：請同學自己讀讀這組詞語。（學生讀詞語）
師：好，現(xiàn)在請一個同學來讀。（正音后鼻音的生字：鶯、冰、丁、爭、鳴）
師：同學們，咱們中國的語言，很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的一些你最有感覺的詞語，你的腦子里會出現(xiàn)怎么樣的畫面來呢？（學生再讀詞語。）
師：好，現(xiàn)在誰來說說，讀著哪個詞語，你腦子里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？
生：讀著“柳綠花紅”，我好像看到了春天到了，公園里的柳樹發(fā)芽了，芽綠綠的，小小的，桃花也開了，紅紅的一片。
師：真美！來，現(xiàn)在你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。
生：柳綠花紅。
生：我讀著“百鳥爭鳴”這個詞語，仿佛看到了很多鳥在樹林里飛行，耳邊傳來不少鳥的叫聲。
生：我讀著“泉水丁冬”這個詞語，仿佛來到了一條小溪邊，看著泉水向前流，聽著小溪唱著好聽的歌，我忍不住伸手去摸摸它。
師：你一定是想起了自己在溪邊的情景吧！多美的感覺啊，你把這樣的感覺融進去，讀讀這個詞語，一定會更美。（生讀詞語）
師：讀著其它的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的畫面。請把最有感覺的這個詞語讀給大家聽聽。
看這個教學案例的時候，我不禁被孩子們的回答所感染。我想，這些孩子正因為經常讀詞語聯(lián)想畫面，才會有今天這樣的表現(xiàn)。有一天，當他們來到“柳樹發(fā)芽了，芽綠綠的，小小的，桃花也開了，紅紅的一片”這樣的地方時，他們一定會想起“柳綠花紅”這個詞語吧！
可見，在語言環(huán)境下理解詞語，在情境創(chuàng)設中理解詞語，在聯(lián)想畫面中理解詞語，會讓學生體會到詞語背后蘊藏的心情、情境、畫面，真正理解詞語的內涵，終生難忘。
思考三：整合信息，聯(lián)系呼應
1、詞語與詞語的聯(lián)系
每一篇課文的詞語與詞語之間往往存在著千絲萬縷的關系，細細剝開，會發(fā)現(xiàn)詞語的理解竟是這樣簡單，詞語之間的聯(lián)系竟是那樣密切?！蹲畲蟮摹皶薄芬徽n中，學生交流難讀的詞語，交流“煤炭”、“鐵礦”這兩個詞語時，老師用實物投影出示這兩個詞語，指導讀準，并引導說：煤炭、鐵礦都是祖國的——。生：寶藏。師：寶藏的 藏是一個多音字，在這里讀zàng，一起讀一讀。（生齊讀）師：課文中尋找寶藏的叔叔就是“地質勘探隊員”。指導學生讀準“地質勘探隊員”。老師在研讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)了詞語與詞語間的聯(lián)系，利用這種聯(lián)系，不露痕跡地設計這一環(huán)節(jié)，讓學生自然而然地理解了“煤炭”、“鐵礦”、“寶藏”、“地質勘探隊員”這些平時學生很少接觸到的詞語。
2、詞語與內容的聯(lián)系
某老師在執(zhí)教《盤古開天地》，在初讀時把詞語分成三組進行出示，“混沌 血液 輕而清 重而濁”、“漸漸 緩緩 逐漸 慢慢”、“掄起 猛劈 頂著 蹬著”，先讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。再在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，并進行了朗讀指導。最后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講盤古開天辟地的故事。這位老師的詞語教學充分體現(xiàn)了詞語教學的有效性。因此，詞語教學不是一個單獨的板塊，而是貫穿整個閱讀教學。是啊，詞語是一顆顆散落的珍珠，讓我們的孩子用一根“線”將這些散落的珍珠串成一條美麗的項鏈吧。
思考四：結合文本，語言訓練
語言是民族的根，小學語文的基本任務就是培養(yǎng)學生運用語言文字這個工具的能力。在低年級語文教學中，扎扎實實的語言訓練更是不可缺少的組成部分。如何在詞語教學中落實適度的語言訓練呢？有位老師的設計給了我很大的啟示?！蹲畲蟮摹皶薄芬徽n中，學生交流難讀的詞語，交流“腳印”、“雨痕”時，老師引導說：你能用課文中的句子說說什么是雨痕？什么是波痕嗎？生讀文中句子：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕。師：是啊，雨痕就是——生：雨點留下的腳印。師：波痕就是——生：波紋的足跡。師請學生完整地說一說：雨痕就是雨點留下的腳印。波痕就是波紋的足跡。師：祖國的語言課真有意思，表達同樣一個意思，我們可以用不同的句式來表達。多么無痕的設計，從學生中來，在老師的引導下，結合文本，使學生理解了詞語，同時又不動聲色地進行了語言訓練，真是一箭雙雕啊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，一定能在詞語中找到合適的訓練點，使學生大有收獲。
一個詞語就是一幅畫，一個詞語就是一首詩，一個詞語就能引發(fā)一段美妙的想象，為此，我們讓學生在會讀的基礎上，更要讓學生讀出詞的畫面、詞的意蘊。讓一個個干癟枯燥的文字，變成一個個形象鮮活的生命符號，他們將無痕地植入學生內心的深處，難以忘懷。詞語中蘊藏著訓練，詞語中蘊藏著對話，詞語中蘊藏著一個個故事，讓我們用智慧使詞語教學就不再是一個萬物凋零的“冰寒地帶”，而是一片“春花爛漫”的精神沃土，一朵朵詞語的小花在這里在絢麗地綻放著，散發(fā)著淡淡的香氣。