體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高職綜合實(shí)踐課程的實(shí)施-教育論文

　　（一）情境性與技術(shù)知識(shí)的習(xí)得

　　技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是在規(guī)范的技術(shù)規(guī)則和一些難以用語(yǔ)言表達(dá)的默會(huì)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的。技術(shù)規(guī)則和默會(huì)知識(shí)是綜合實(shí)踐課程的重要內(nèi)容，都屬于程序性知識(shí)。所謂程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而只借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，也就是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程和方法的信息[2]。程序性知識(shí)的內(nèi)涵清晰表明了其習(xí)得機(jī)制的情境性，即通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲得，并在活動(dòng)中被進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，以具體體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，以行動(dòng)應(yīng)用作為一個(gè)完整循環(huán)的邏輯終點(diǎn)，兩者都是在具體情境中的實(shí)踐，因而具有情境性。因此，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以作為綜合實(shí)踐課程中程序性技術(shù)知識(shí)的習(xí)得路徑，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)情境中，通過(guò)完成一個(gè)典型的工作項(xiàng)目，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，建構(gòu)程序性的技術(shù)知識(shí)。

　?。ǘW(xué)習(xí)循環(huán)圈與職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　“獲得能力的重要條件是行動(dòng)的整體性和執(zhí)行完整的行為。這就不僅涉及工作行動(dòng)內(nèi)容的完整性，而且涉及循環(huán)性?！盵3] 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為學(xué)生獲得職業(yè)能力提供了內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動(dòng)模式。

　　1.職業(yè)能力培養(yǎng)的完整的行動(dòng)模式

　　在實(shí)際工作中，技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線(xiàn)往往扮演著工作群體的組織者與協(xié)調(diào)者的角色，對(duì)其相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域能力的要求更趨向于綜合。而綜合能力的獲得，很大程度上要依靠實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程。因此，高職綜合實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)將不同能力內(nèi)容的培養(yǎng)過(guò)程同步整合。職業(yè)能力“內(nèi)容的完整性涉及專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的統(tǒng)一”[4]。在實(shí)踐性教學(xué)中要使學(xué)生深刻感知知識(shí)與具體工作要素之間的聯(lián)系。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程作為綜合實(shí)踐課程的實(shí)施路徑，以具體體驗(yàn)典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)的職業(yè)意義，再以行動(dòng)應(yīng)用的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，成為下一次職業(yè)行動(dòng)的基礎(chǔ)。此過(guò)程作為知識(shí)與工作任務(wù)連結(jié)的行動(dòng)載體，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到逐步提升。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提倡的主體性、行動(dòng)性、反思性及合作性又為提高學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力提供了肥沃的土壤。

　　2.職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)式的行動(dòng)模式

　　綜合實(shí)踐課程的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)、螺旋式提升的過(guò)程。按照對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求從低到高，分階段地使學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)接近真實(shí)的工作崗位情境，并引導(dǎo)學(xué)生在做中思，在做中學(xué)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為學(xué)生提供了一個(gè)循環(huán)式的行動(dòng)模式：學(xué)生依次經(jīng)歷具體情境的感知、行動(dòng)基礎(chǔ)上的反思、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題的解決，繼而又意味著新一次、更高能力要求的職業(yè)體驗(yàn)循環(huán)的開(kāi)始。在以具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)的過(guò)程中，每一次學(xué)習(xí)都是新的，與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)被連續(xù)地建構(gòu)并被內(nèi)化、遷移、改造。

　?。ㄈ┓此夹耘c實(shí)踐智慧的養(yǎng)成

　　高等職業(yè)教育之所以成為一種教育類(lèi)型和層次，是由它的職業(yè)性與高等性?xún)蓚€(gè)本質(zhì)屬性決定的。其中高等性體現(xiàn)在技術(shù)人才的職業(yè)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單重復(fù)性的技能操作，而是實(shí)踐中不斷解決技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程，是以技術(shù)理論知識(shí)為支撐、以實(shí)踐智慧為基礎(chǔ)的活動(dòng)。所謂實(shí)踐智慧是指職業(yè)活動(dòng)中勞動(dòng)者智力技能的體現(xiàn)，包括問(wèn)題識(shí)別和解決方案的確定等，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。實(shí)踐智慧的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性，需要在綜合實(shí)踐課程中具有典型性、綜合性的工作任務(wù)中去逐漸養(yǎng)成。

　　問(wèn)題的解決需要目標(biāo)的指引。當(dāng)目標(biāo)確定而清晰時(shí)，問(wèn)題解決就是運(yùn)用既有技術(shù)規(guī)則，工具化地圖解過(guò)程。但在真實(shí)的職業(yè)世界中，實(shí)踐情境充滿(mǎn)了復(fù)雜性與不確定性，問(wèn)題解決就要首先“依靠框定問(wèn)題情境的非技術(shù)過(guò)程，協(xié)助我們組織與澄清目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能途徑”[5]。因此，解決問(wèn)題的前提是設(shè)定問(wèn)題。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，教師往往急于為學(xué)生呈現(xiàn)達(dá)到既定目標(biāo)的多種有效手段，而忽略了在解決問(wèn)題之前，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的判斷識(shí)別這一重要環(huán)節(jié)。這種對(duì)實(shí)踐情境復(fù)雜性的察覺(jué)是行動(dòng)基礎(chǔ)上思維活動(dòng)參與的結(jié)果，正是實(shí)踐智慧的關(guān)鍵體現(xiàn)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中的反思就是在具體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)，是實(shí)踐性質(zhì)的反思，而非理論層面的邏輯推衍。將這種實(shí)踐性反思作為高等職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程的重要一環(huán)，是提升實(shí)踐智慧，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵策略。

　?。ㄋ模┣楦袘B(tài)度體驗(yàn)與職業(yè)人角色定位

　　“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過(guò)程”，“它包含著個(gè)體全部功能的整合——思維、感受、理解與行為”[6]，關(guān)注學(xué)習(xí)者在適應(yīng)過(guò)程中情感、態(tài)度方面的體驗(yàn)。綜合實(shí)踐課程中技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)部分為學(xué)生提供了體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生逐步明晰之前的學(xué)習(xí)以及將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于勝任未來(lái)工作崗位的重大意義。這種體驗(yàn)式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)未來(lái)職業(yè)世界的過(guò)程統(tǒng)一，有利于引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中形成對(duì)待本職工作良好的態(tài)度與情感。

文章來(lái)源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志