職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑-教育論文

　?。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程目標開發(fā)的職業(yè)資格接點

　　職業(yè)教育課程目標開發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，遵循職業(yè)教育學習者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標開發(fā)時，首先要明確該職業(yè)院校服務面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準入條件，都有哪些相應的職業(yè)資格證書，并將相應的職業(yè)資格標準轉化為職業(yè)教育課程目標語言，為學習者在獲取畢業(yè)證書的同時，獲取相應的職業(yè)資格證書打下基礎。

　?。ǘ┞殬I(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的職業(yè)資格接點

　　從課程內(nèi)容的開發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實踐專家依據(jù)職業(yè)資格標準對工作和典型工作任務進行分析，得出典型工作任務目標，并將其轉化為相關的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學習與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學的不足和工作崗位的技術需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)及時提供反饋信息。從課程內(nèi)容開發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標，依據(jù)職業(yè)教育學習者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關專業(yè)的職業(yè)資格標準。從課程內(nèi)容開發(fā)的領域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個領域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會保障部組織編寫的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學會、協(xié)會組織編寫的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫的公開出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領域，而是要充分考慮各種領域內(nèi)的相關教材以供參考。

　?。ㄈ┞殬I(yè)教育課程教學的職業(yè)資格接點

　　在職業(yè)院校課程教學如何和職業(yè)資格標準相結合方面，人力資源和社會保障部在制定國家職業(yè)資格證書制度時，提出了職業(yè)院校在教學過程中開展職業(yè)技能鑒定“雙對照、雙考核、雙認證”的基本原則，強調(diào)課程的學習領域要與鑒定的工作領域建立起對應關系，要了解兩種證書制度的區(qū)別與關聯(lián)，要關注對職業(yè)教育學習者的形成性評價，并提出了重要的教學途徑——單元式教學，要求按照學習領域安排學習進度。近年來我國許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學模式，該模式強調(diào)整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)所需的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養(yǎng)目標融入項目教學過程中，需要學習和具備的內(nèi)容都圍繞項目這個核心進行，這種教學模式對于達成含有職業(yè)資格標準的課程目標具有較好的教學效果。

　　（四）職業(yè)教育課程評價的職業(yè)資格接點

　　在進行職業(yè)教育課程評價時，一定要以含有相關的職業(yè)資格標準的課程目標作為課程評價的主要依據(jù)，不僅要在教學中進行職業(yè)資格能力的評價，還要對課程目標中其他專業(yè)技能、核心技能等進行全面評價。在職業(yè)資格評價方面，人力資源和社會保障部要求通過單元式教學，進行職業(yè)資格的學分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標準確定的工作領域要求建立資格學分，然后在每一個學習領域結束后都對其成果進行檢驗、考核，累積資格學分，最后達到預定的資格學分者視為鑒定合格。在這個資格學分體系中，不僅要求課堂教學評價的學分，還特別強調(diào)企業(yè)評價學分和資格評價學分（技能要求綜合考核的學分）。這樣，整個職業(yè)教育課程評價既關注了職業(yè)教育學習者的全面發(fā)展，又關注了學習者職業(yè)資格能力的獲得；既關注了形成性評價，又進行了職業(yè)技能鑒定的終結性評價；既關注了學校本身的評價，又關注了企業(yè)對學習者職業(yè)能力的評價。

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志